论教师教学实践智慧的养成

王晶梅

摘 要：教学作为一门实践性很强的科学和艺术，需要教师实践智慧的养成。在教学活动中，教师的实践智慧表现在教学目标选择、课程内容安排、教学实施过程、师生教学状态等诸多方面。在教师教学实践智慧养成过程中，饱满的教学热情是源泉，丰富的理论储备是基础，优秀的思维品质是重要依托，高超的临场应变能力是外在表现和决定因素。

关键词：实践智慧；理论智慧；课堂教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）07-0187-03

教学是一门实践性很强的科学和艺术。古往今来，各种教学理论汗牛充栋，但教学活动的复杂多变决定了任何理论都难以囊括教学过程的全部。精彩纷呈的教学是一个闪烁着智慧之光的历程。如果援引哲学上将智慧划分为理论智慧和实践智慧的方法，可以说，教学需要理论智慧，更呼唤着教师实践智慧的养成。

一、教学实践智慧的提出

自欧洲近代工业革命以来，受近代工业生产原理的影响，在教学上，人们广泛地分享着这样的理念——教学是充满规律的可预见过程，只要教师遵循一定的教学理论和操作技巧，教学就会取得预期效果。由此，教学过程高度强调标准化、程序化和规范化。然而，一系列教学经历表明，教学似乎并非如此简单。有的教师虽历经岁月的磨炼，但在课堂教学中仍不能得心应手。教师精心准备了教案，但在课堂上时常遭遇学生的麻木迟钝，所预想的教学高潮状态难以出现。笔者的分析是，真正的教学不是一门技术，而应以艺术境界为追求。教学不是一个简单的灌输和“填鸭”过程，教学不能归结为按部就班和墨守成规，它需要发挥教师的创造性。教学高潮的出现，依托于课堂上师生之间、学生之间知识的汇集、思想的交锋、思维的碰撞和情感的契合，进而达成精神的交流与对话。而这依托于教师高超的教学实践智慧。所谓教学实践智慧，是指在教学过程中，教师在追求教学合理性驱动下对当下教学情境的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显，从而促进师生生命共同发展的综合才能[1]。教学实践智慧根植于具体的教育教学实践，是基于善的教育价值追求。

然而，在现今的学校教学中，背离实践智慧的情形仍多有存在。主要表现为：一是对知识价值的过度推崇。课堂教学过于强调知识传授，将学生变成知识的“容器”，淡忘了增进智慧的教学使命。二是教学程序的刻板、单调。教师们习惯于按照事先的教学计划和教案实施教学，使教学过程沦为教学预设的现实再现，对课堂的教学生成关注不足，回应不够。三是教学改革收效甚微。在教学改革大潮中，在各种教学理论层出不穷的背景下，教师们不断地尝试各种教学新理论，却难以收获预期的教学效果。四是师生的心灵默契难以形成。教师采取了各种理应“行之有效”的教学方法，但其教学仍难以牵动学生的心灵，师生之间缺乏思想的共鸣和心灵的契合。实际上，教育教学的真谛不仅仅在于传授丰富、有用的知识给学生，而且还在于使学生在获取知识的过程中有所领悟、有所体验，并能把知识内化为自己的智慧，而只有充满智慧的教学才能充分唤起学生的智慧。教学实践智慧是教学应当追求的永恒主题。

二、教学实践智慧的主要表现

教学实践以实现教学对象的发展为价值。而课堂教学对象是复杂的、多样的、能动的和富有创造性的。人的复杂性决定了教学过程必须彰显实践智慧。作为教师对教学整体的合理性把握，教学实践智慧在课堂教学中主要表现在以下方面。

（一）在教学价值目标方面，表现为教师对启迪学生智慧的执着追求

智慧体现为认知客观事物的过程，更体现在诗意生存和艺术生活上。智慧的终极目的是指导人们过一种有意义的生活，让人们的生活具有较高的品位和崇高的境界。教师将发展学生的智慧作为最终目的，意味着不仅关注课堂上学生接受具体学科知识的接受效率和接受程度，更要始终秉持为学生发展着想、对学生的生命有益的态度去处理教学细节和调节教学进程。以启迪学生智慧为追求，将使教学的面貌变得不同。教师将不再片面强调学生的知识识记，而将基于学生身心的全面健康发展，找寻教育原因，清除不良因素，实现教育发展。

（二）在课程内容安排方面，表现为教师创造性解读课程文本的技能

教学内容安排是进行学科教学的重要环节。任何课程都有特定的教学目标和教学内容，并往往以文本形式對教师的教学进行了规范。但教师在课程文本面前并不是完全被动的，有着较大的创造空间。如何将课程体系、教材体系成功地转化为教学体系，以便通过教学进而转化为学生的知识和信念体系，这是教师需要不断钻研的重要课题。课程文本的解读，要以教师的理论和经验储备为前提，以学生的基本情况为关照。教师课程文本的解读能力是影响课堂教学效果的关键性因素。

（三）在教学实施过程方面，表现为教师挥洒自如的教学应变能力

教师在进行课堂教学之前，总要备课、钻研教材、分析学生、考虑教法。但是课堂教学并非总是会按照自己设计的程序顺利进行。因为教学是一个动态生成的过程，教育情境是不断变化的，在讲授同一个教学内容时，面临的是不同的学生；在给同样的教学对象讲课时，必然讲授不同的内容。因此，课堂教学既要有所遵循，又要善于突破常规，开拓出别开生面的教学场面。特别是面对教学中出现的未能考虑的突发状况，如来自外界因素的干扰、师生的失误或是学生的质疑等等，都可能使预先精心设计的教学环节难以进行。此时，就需要教师拥有足够的教学机智，敏锐地感知、辨别与顿悟当下的情境，善于随机应变，采取恰当的教学行为，在教学中做到进退自如、游刃有余。

（四）在课堂教学状态方面，表现为师生双方共同成长的愉悦体验

随着人类文明的进步，学习已成为一个人生命历程中的重要经历，将伴随一个人经过人生最有活力的十几年甚至更长时间。对于教师来说，教学作为一种职业选择也将是终其一生的生存方式。从人的发展角度出发，这样重要的人生经历理应成为令人难忘的愉快之旅。从智慧的理念出发，教学过程不应该是枯燥、苦闷的，而应当是睿智的、灵动的。教学过程对于学生来说，是丰富其生命体验、锻炼其生存技能的过程；对于教师来说，应当是其生命活力迸发和人生价值体现的过程。在学习过程中，时时感知到来自教师人格的魅力和理性的光辉，心灵受到净化，情感受到熏陶，师生双方均体现为生命的舒展和精神的愉悦。

三、教师教学实践智慧养成的基本途径

教学实践智慧是教师教学达到自由和美、融通共生境界的教学状态，使教学走向实践智慧的境界应当成为教师终其一生追求的一种专业境界。教师教学实践智慧的提升，需要意志品質，更离不开教学热情；需要理论知识，更离不开实践体验；需要教学行动，更离不开优秀的思维品质；需要教学预设，更看重教学生成。

（一）饱满的教学热情是教师教学实践智慧生成的源泉

一个在教学中苦挨度日的教师是无法发展出自身的实践智慧的。教学实践智慧以教师积极的教学心态、饱满的教学热情为前提，而这来自于教师内心对教育职业的热爱。一个具有教学实践智慧的教师，应具有强烈的职业信念和极大的教学热情，能感受到自身工作的价值感、创造感和职业使命感，从课堂教学中获得深层的愉悦体验。在职业追求过程中，教师将主动打开自己独特的心灵智慧宝库，探索与自己本性相契合的教学方式方法，发展出个性化的教学实践智慧。

那么，如何提升教师的教学热情？第一，从教师个体来说，应强化自身的职业荣誉感和使命感。因为只有教师认识到自身使命的光荣和任务的艰巨，才能激发更大的教学热情。在此基础上，教师要认识到自身热情对学生情感心理的影响，以情动人，以理服人，情理交融地开展教学。第二，就师资管理来说，应针对教师这一高知识群体敏感性高、自尊心强等特点选择更加人性化的管理方式，避免一些缺乏智慧关怀的因素抑制教师的积极性。第三，就社会影响来说，教师教学实践智慧的养成有个人主观能动性的发挥，也需要客观外界因素的推动，因此，党和国家要站在国家命运和民族前途的高度，推动全社会尊师重教良好风气的形成。

（二）丰富的理论储备是教师教学实践智慧生成的基础

理论和知识不等于智慧。教学实践智慧强调教学实践中的灵活应对，但这并不否定理论知识的重要性。教师不同于其他职业，它是一个专门从事知识学习、传播与创造的文化群体，丰富的理论知识储备虽然未必能促生教师的教学实践智慧，但却是教学实践智慧生成的基础和必要条件。教育教学理论是多方面内容构成的复杂理论体系，在教师学习过程中，主要涉及如下几个层面的理论：一是教育基本理论。它为教师提供教育思想、教育精神、教育信仰、教育理念和教育思维，它的价值是精神性的，而非物质性和操作性的。二是教学理论。它为教师的教学实践提供一般规律性的认识，提升教师教学的理性思考和基本素养。三是课程理论。它可以提升教师的课程意识、课程能力。四是教材教法理论。它可以使教师对所教学科内容有整体感，从而在教学中充分把握和展示学科的独特魅力和价值。五是教学课例与案例。它是一种情境性和操作性较强的理论知识，对教师的课堂教学具有直接的示范作用[2]。在教学实践过程中，教师正是适时地选择自身所储备的多重理论基础，并灵活地加以运用，才展现出其教学实践智慧的。

实际上，除了以上所涉及的教育教学公共理论知识之外，教师自身也能够成为理论知识的生产者。教师可以通过自己的体验、沉思和领悟总结出一系列关于教学的方法、技巧、策略等个人知识，它主要体现为教师的实践知识、情境知识，包括教师对自身价值观、生活目标、生存哲学、行事风格、个性特征、优缺点等与教学相关内容的了解和认识。总之，理论学习和理论储备是教师教学实践智慧养成的必要条件，没有丰富的理论储备，教师的教学实践就成了无源之水和无本之木。

（三）优秀的思维品质是教师教学实践智慧生成的重要依托

教学实践智慧体现于动态变化的教学实践中，因此，需要教师具有优秀的思维品质，擅于通过内省、反思获取教学实践中的各种隐性知识。教师的思维品质是可以有意识地来提升的。教师应当不断加强自我锤炼，努力做到以下几点：一是发展良好的问题意识，即于动态生成变化着的教学情境中发现问题的意识和能力。二是及时进行教学反思，运用所倡导的理论对自己的教学实践或教学行为进行审视，找出其差距，分析形成的原因，从而改进自己的教学实践的过程。这是教师教学实践智慧不断生成的源泉。三是适时发现和总结个体经验感悟，总结自身的情境性知识，上升为实践智慧。教学实践的复杂与多变为个体教育观念的生成预留了丰富的空间。四是教学理论的合理整合。洞察并解决当下复杂教育情境中种种问题，不能仅靠某单一理论，需要教师根据问题情况，进行理论选择，并经过优化组合，整合成一个富有智慧的策略思路与解决方案。不同的理论整合与实践操作将形成教师不同的教学风格与创造性的问题解决方式。总之，优秀的教师思维品质将有助于对教学复杂系统多因素的整合和调控，是教师教学实践智慧生成的重要依托。

（四）高超的临场应变能力是教师教学实践智慧的决定因素

教学实践智慧要求教育既要有教学过程按照教学预设有序运行，又要有随时应对课堂偶发事件的灵活性，一定的教学预设是必要的。但教师要始终明了教学预设的不完备性，预设与实际的差距。善于根据情况变化，创造性地进行教学活动。教师在教学过程中，应具有高度的灵活性，能巧妙地、精确地、发人深省地给人以指导、启发和教诲，具有观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性和处理问题的巧妙性[3]。马克思·范梅南将这种高超的临场应变能力称为教学“机智”。他认为：“机智是瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧的才艺。”[4]在变动的教学情境中，教师的临场应变能力非常重要。因为处在流变中的教学不时地出现一些起承转合。此时，教师没有过多的思考和论证的时间，必须迅速而果断地进行机智地应对。教师高超的临场应变能力即教学机智是其教学实践智慧的重要表现和决定因素。教师应树立教学机智意识，丰富教学实践经验，自觉加强行动研究和叙事研究，并在课堂管理中追求人文性，从多方面促成教学机智的形成。

参考文献：

[1]彭玲艺，陈梦稀.教师教学实践智慧内涵解读[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009（6）.

[2]余文森.教学理论与教学实践的层级和关系[J].中国教育学刊，2010（9）.

[3]吴爱春.发挥教学机智，处理突发事件[J].教育与探索，2003（11）.

[4][加]马克思·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：165.