抓住小组学习功效，提升学生整体英语水平

邓华萍

摘 要：小组合作学习分为合作前准备、合作过程和结果评价三个阶段。在前期准备中，教师需摸底调查学生英语能力和组织能力，选拔优秀学生作为组长。在合作过程中，教师可以综合运用竞赛与合作两种模式，提高学生课堂参与度。在评价阶段，教师既要注重对英语能力的评价，也要注重对参与程度的评价，来提高学生综合素养。

英语作为国际化的语言，在生活工作交流中发挥着越来越大的作用。在众多的英语教学方式中，起源于20世纪70年代的小组合作学习成了主流学习模式。这种教学模式可以解决学生厌学、畏学的问题，增强学生团队合作和人际交往能力，达到生活所需要的综合素质标准。

一、了解学生能力，合理分配小组

科学划分学习小组是小组合作活动开展的重要前提。因为学生的英语能力、学习方式和习惯、对知识点理解程度等因素的不同，教师应在全面考虑这些要素的基础上合理搭配小组，保证每个小组里面都有学习能力比较突出、责任心比较强的学生担任本组组长，将学习能力较差、自控力不强的学生平均分配到每个小组之中，每个小组成员数量尽可能控制在6～8人。在选定组长之后，教师需要对组长进行培训，保证组长在分配任务的时候尽可能科学合理。当小组学习经历了一段时间之后，教师可以根据学生能力变化情况，对小组做出适当调整，让学生轮流担任小组组长，激发学生的内在潜力。比如，在Unit 1 “Whats your hobby？”的听说课教学中，本篇课程语法内容涉及较少，主要以增加学生词汇量、矫正学生口语表达为主。职专高一年级的很多学生在初中阶段没有打下坚实的英语基础，单词储备比较匮乏，对基本句型了解不够。因而在选拔小组组长的时候教师应更多地考虑学生的口语表达能力以及对“interest，hobby， climb， mountain， chat， waste， online， chat online...”这些目标词汇的掌握情况。全班选出单词储备量较大、发音相对标准的7名学生作为组长，分配到7个不同的小组中，各小组在组长带领下完成合作学习任务。

二、结合任务内容，丰富合作方式

传统的英语课堂之所以无法引起学生的兴趣，很多学生甚至产生了厌学心理，主要在于教师的教学方式和内容比较单一，与学生之间的互动几乎为零。教师只顾着自己讲解书本上的知识，学生只顾着听讲，所有的授课程序已经被设定。小组学习则是对这种传统授课模式的破解，教师需要采用多种多样的授课方式来调动学生的活力，让每个学生都成为课堂的主人翁。小组成员之间既可以是通力协作完成某项任务，也可以是相互竞争完成某个比赛，在合作和竞争中不断地提升自我。

在Unit 1 “Whats your hobby？”的教学中，本节课的知识目标是理解与“爱好”相关的句型、词汇、短语。本节课的短语：interest，hobby，climb， mountain，chat，waste，online，chat online，spare time，start，collect， coin，exciting，health，change， mind，change ones mind。基本句型有：What do you usually do in your spare time/ on weekends/ after school/What are your interests？ /Whats your biggest hobby？/ What are you going to do this weekend？ Why do you like it？ I usually ... /I like .../My biggest hobby is .../Im going to ...教学目标：通过小组合作和小组竞争的方式，学会运用教材中的词汇和句型表达。

在教学方式上，教师将教学方法分成小组合作和小组竞争两种。学习新单词和句型采用的是小组竞争的方法，课堂展示环节采用的是小组合作的方式。句型和单词学习方法为：各小组学生合作学习New Words and Phrases中的单词，通过反复听录音学会单词和短语的发音。之后教师进行提问，各小组学生抢读这些单词和短语，读得不够准确或者读错的，其他小组成员予以纠正。教师根据学生不同表现情况，给予不同的加分。在学习句型的时候，教师与学生进行以下短语互动，句型内容同样由小组合作的方式预先学习。每个小组都需要派代表完成以下的问题，答对或答错同样按照上述评分标准打分。

T： What do you usually do in your spare time？

S1：I usually chat online in my spare time.

T： What do you usually do on weekends？

S2：I usually doing homework on weekends.

T： Whats your biggest hobby？

S3：My biggest hobby is playing basketball.

...

在这节课的教学中既有小组之间的合作竞争，也有组内成员之间的合作。游戏竞争的方式营造了课堂的紧张氛围，使每个学生的神经时刻紧绷，都在努力学习，完成教学任务，不愿意给自己的小组扣分。合作学习则缓解了课堂紧张的气氛，学生们在轻松愉悦的氛围中投入对话练习之中，愉悦地完成教师编排的简短对话，巩固了课堂学习的成果。

三、建立科学流程，完善评价机制

小组学习的评价机制应当是面向小组全体成员，而不是学生个体，因此教师在评价的时候应关注到每个成员活动的参与程度以及在合作中的表现，侧重考量小组的团队合作能力，坚持将小组评价、教师评价和成员评价三者相结合，来对学生进行综合性的考量。评价的方式多以激励为主，消除学生对英语学习产生的负面情绪，增强学生的英语自信心，提高學生个人责任心以及沟通交流能力。

在上述的课堂教学中，教师针对小组合作竞争环节设计了评价表格，分别是竞争中的小组加分扣分统计表，和针对每个小组合作竞争的整体表现的统计表（见表1）。

表1是对小组合作学习内容成果的评价，主要考量的是学生英语能力，由师生共同评价完成。表2则是对学习效果的评价，包括每位学生参与小组合作的比例和对小组合作成果的贡献率，由小组成员之间互相评价完成。

表2表明小组合作不仅要观测最后的成效，还应注重合作的过程。如果某位学生参与小组合作程度低，甚至不参加小组的讨论，即使本小组在众多小组中总得分第一，学生的个人评价也不高。这避免了浑水摸鱼现象的存在。

综上所述，小组学习在中职英语教学中不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养学生团队合作的能力，增强学生自主学习的水平，可以说是对传统教学模式的突破，是比较可取的一种英语教学方式。

参考文献：

[1]李 彤.合作学习在中职英语教学中的应用[J].科教文汇，2015（3）：90-91.

[2]宫克思.合作学习在中职英语教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（20）：192.