思维课堂：开启信息技术深度学习之旅

钱春花

摘 要：在小学信息技术教学中，教师要通过激发学生学习潜能，将“学”与“思”有机结合，引导学生重组、迁移，促进学生的思维发展。文章主要从创设主题情境、分层设计问题、开展探究对话、主动建构知识、挖掘学习潜能等角度阐述小学信息技术思维课堂的构建策略。

信息化是当今时代的发展趋势，各种信息触手可及，越来越多的人习惯于借助搜索引擎寻找现成的答案，“快餐文化”盛行，浅阅读、浅思考充斥人们的学习生活，这对培养现代化人才极为不利。教学过程看似顺利，但学生跃过了思考的过程，忽视了解决问题的机会，失去了具有启发性的学习过程，导致思维发展缓慢。信息技术学科肩负着培育学生信息素养的重任，要重视学生思维能力的培养，将信息技术作为促进学生开展合作学习的手段，在主动发现问题、获取信息、处理信息、应用信息中暴露思维，获得发展，促进学生的思维发展。

思维课堂注重学生学习潜能的开发，让学生在积累知识的基础上重组、迁移，运用所学知识解决生活中的问题，将学与思有机融合，让学生在参与问题探究、知识建构、协作对话中得到充分成长。思维课堂让学生亲历活动过程，主动分析，提出有创意的见解。教师要创设教学情境，借助信息资源化解难点，激活学生思维，引导学生重组认知体系，从不同角度分析，主动解决遇到的新问题、新情况，提出富有创意的想法。

一、创设主题情境，引发思维参与

教师创设的情境要贴近教学主题，激活学生的优质思维，为学生的思维发展指向。教师要选择学生感兴趣的内容，吸引学生主动参与。学生只有融入课堂之中，才会有积极的思考、与同学之间的交流，产生思想的碰撞，才能促进思维的发展。教师要运用多媒体教学手段设计情境，建立与生活的联系，让学生运用所学知识解决生活中的问题，调动学生的探学热情，引发学生的主动思考。如在《彩色世界》一课教学中，教师创设情境：“今天，老师带来一幅充满朝气的红日东升图，现在老师变个魔术，将太阳变成十五的月亮，你会相信吗？（教师操作）你会做吗？小海龟也想学呢，你能教教它吗？”教师以小魔术导入，激发学生的学习兴趣，学生利用已学过的画图知识，投身于LOGO的彩色世界之中。又如在《整理文件》一课教学中，教师先提出问题：“学校举行了校园文化节，这是我收集到的参赛作品，文件可真多，你能快速地找出电脑绘画项目的作品吗？”教师再以情境引出整理文件的主题，接着呈现活动中分类管理的事，让学生试着将八个作品分类，并说说为什么要这么分。学生议论纷纷，有了不同的分法，有按姓名分类的，有按科目分类的，也有根据书目名称分类的。最后，教师让学生将参赛作品进行分类。

二、分层设计问题，促进思维培育

问题与思维如孪生姐妹，问题能引发学生的认知矛盾，调动学生的思维参与，让学生在思维中掌握知识。教师要围绕教学目标设计情境，开展师生之间、生生之间的交流，让学生通过理解、思考、探索、发现掌握知识。教师还要以日常生活中案例，引起学生感性认识，开展思维间的对话，以问题引学生进入思维的新境界，这样学生需要掌握的知识与技能往往是从操作活动中提取出来的。教师要关注生本，尊重个体差异，关注不同层次学生的发展。设计的问题要贴近学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳”摘到果实，就会让学生产生探求知识的愿望，让学生开启思维，从探究中习得知识、发展能力、领悟方法。如在《画蒲公英》一课教学中，教师先让学生由图想象，从图片抽象出图形，画4条线段组成的蒲公英，学生明确起点，画好每条线段后回到起点，再转角度。教师继续引导学生：“我们大约花了几分钟？许多学生认为这个太简单，老师根据大家的意见，把图形修改成这样，由12条线组成。大约需要多久？”学生演示、解说，有学生会说出重复12次，教师要加以肯定，适时向学生介绍Repeat，并引导学生简化画蒲公英的命令。教者让学生增加根茎，三画蒲公英。在自我展示阶段，教师让学生分层练习，画出自己心中的蒲公英。学生通过每一次的修订与改变，使自己的作品越来越接近理想的图形。

三、开展探究对话，培育优质思维

教师要通过生生的讨论交流，让不同的观点得到分享、碰撞，让学生的思维得到发散，拓展学生思维的广度与深度，提高学生思维的批判性；要开展协作学习，引导学生从不同视角去分析、思考，发散学生的思维，提高学生思维的灵活性。因此教师不仅要关注学生的基础知识、操作技能的掌握，还要让学生将所学知识迁移到生活之中，解决生活中的问题。如在《画线》一课教学中，教师让学生尝试画太阳光芒，并思考：“这些光芒线都是由什么线组成的？每条线都一样吗？有哪些不同？”学生借助画图工具箱的直线工具画出粗线不同的线条，在教师的引导下绘制垂直、水平或45度角的直線。接着，教师呈现两幅作品，让学生说说更喜欢哪一幅作品，让学生通过观察、比较、讨论，感受直线与曲线不同的表现力，并提出问题：“工具箱里有什么工具可以画出曲线？曲线可以分为哪几种？图片中哪些用的是单弧曲线，哪些用的是双弧曲线？画双弧曲线时要分哪几步？”学生（尝试画出小路和气球的拉线）尝试画出单弧曲线——远山，并说说它是由几个单弧曲线组成的。教师再引导学生尝试画出封闭曲线，说说封闭曲线画出的形状像什么（花瓣、水滴）；在画水滴的过程中，哪一次单击的位置决定了水滴的方向；了解“国家节水标志”，完成一幅节水标识的设计。

四、主动建构知识，发展多元思维

信息技术呈现知识的手段是多样的、层次是多级的，教师要尊重学生个体差异，针对不同的认知结构、学习阶段的学生，以不同的方式促进学生形成不同的思考方式。初学信息技术的小学生对计算机缺乏足够的了解，教师在操作示范后再让学生模仿，让学生在模仿实践中提高准确性。学生通过网络搜索引擎查找信息、制作调查问卷、设计研究方案、开展合作探究，会形成信息技术的思维方式。如在《插入图片》一课教学中，教师让学生交流插入图片的好处，感知图片对文章的重要性，让学生为“地域风情”配点，讨论插入点选择哪里比较合适，让学生自学课本，找到“插入”选项卡中的“图片”按钮下的“来自文件（P）”命令。教师放手让学生大胆尝试，相互交流，在合作中解决遇到的问题，实现知识的自主建构。

五、挖掘学习潜能，促进深层体验

在信息技术教学中，学生的思维具有递进性，教学由“双基为中心的课堂”走向“综合知识、能力的课堂”，再向“创造性思维发展”的课堂转变。教师挖掘学力，拓展学生的思维路径，引导学生不断突破自己的认知结构，对知识经验进行重组，尝试新的学习方法，使自己的思维方式得到深入。如在《彩色世界》一课教学中，教师让学生使用工具栏的“背景颜色”和“钢笔颜色”按钮设置背景色与前景色，找出相应的颜色及代码，设置蓝天、黑夜、太阳、月亮的颜色与代码。学生自学课堂，初试命令，体验彩色背景，思考：“设置背景颜色的命令是什么？设置背景颜色命令的基本格式是什么？”学生通过操作，在LOGO中体验背景颜色的设置，使用命令实现白天和黑夜的切换。在学习的过程中，学生已经掌握了楼梯、虚线、正方形、星形等基本图形的画法。而教师可以挖掘潜能，让学生在探学中建立知识体系，实现对知识的深度理解。

参考文献：

[1]刘自新. 信息技术课堂学生思维能力提升的策略[J]. 基础教育研究，2014（4）：51-52.

[2]杨中义. 让信息技术课堂充满灵动的思维[J]. 华夏教师，2012（11）：55.