分层教学在初中化学课堂上的运用

崔迎春

摘 要：学生从初中阶段开始接触化学，因此是处于同一起跑线的。然而，翻开近年来中考的成绩一页，不同的学生会有着天壤之别。其原因在哪里？这是因为学生的学情在知识积累过程中发生了变化。基于此因，作者在长期的教学实践过程中领悟了分层教学在初中化学课堂上的运用的有效性，一念之间流于笔端。

众所周知，不同的学生的智商和情商不尽相同。随着他们的日益成长，这两个方面在一个人身上就会表现出不均衡发展的现象。尽管初中生化学知识基础都是零开始，然而，随着学生学习时间的推移就会出现不均衡发展的现象。要使学生能够均衡发展，唯有分层教学，在不同的个体上因材施教。怎样做好化学课堂上的分层教学呢？

一、摸透学生的学情，注意对个体的分层

随着初中化学教学的不断深入，学生的知识掌握程度差异就会逐渐凸显出来。因为学生是智商和情商的综合体，而教学强调的是必须面向全体学生，因此，课堂教学需要正视学生的个别差异。为此，化学教师不能同其他学科教师一概而论，应该有着自己对学生学习小组的分层。也就是说，化学教师在每次上课之前或者是在某一知识板块学习之前，必须摸透学生的学情，对不同层面的学生区别对待。

例如，在学习氢气制备知识时，化学教师就可这样来摸透学生的学情：第一，诊断学生是否明确氢气制备实验所涉及的药品。第二，诊断学生会不会写反应的原理，即相应的化学方程式。第三，诊断学生是否明确氢气制备实验所涉及的仪器。

通过摸底之后，教师在教学过程中采用分层教学。其中，对第一点和第二点已经认知的学生，让他们学会举一反三，在教学过程中可以通过一种“代换”的思考方法进行理解这两点，让学生熟练掌握“金属活动顺序表”，在规律中掌握制备氢气的原理。这就是一种化学反应原理的方法：_____+HCl→_____+H2↑，让学生在学习过程中“知道一点，掌握一线”。

教师对能够认识三点知识的学生可以用更高的要求：①明白教材采用锌粒和盐酸反应的原因，为什么不采用铁或镁等金属呢？②教材采用图2的装置，让学生知道它的真正的母体是图1——启普发生器，然后能够创新思维，提升实验能力。

在教学过程中学生通过比较上述装置图2、图3、图4与图1的特点，掌握启普发生器具备的四个组成部分：长颈漏斗、容器、反应器和带活塞的导气管。教师可以通过提问让不同的学生来说明装置图2、图3、图4中的四个组成部分。先从最常用的装置图1说起，这是真正的实验室所用的长颈漏斗，让学生在说出仪器名称时不要忽视“长颈”二字；容器——在多孔塑料板的下方、大试管的底部；反应器——在多孔塑料板的上方、大试管的上部；带活塞的导气管即产生氢气导出的出口。装置图3的长颈漏斗在哪里？装置图4的长颈漏斗又在哪里？学生通过自己的不断分析，逐渐明确长颈漏斗与反应器可以融合在一起。通过教师这样因材施教、步步为营，学生的学科素养自然得以发展和提升。

二、学生分层教学的前提是备课分层

“知己知彼，百战不殆。”教师通过摸排，掌握了学生的学情，可将他们知识层次分为A、B、C三级。课堂是建立在备课基础上实施的。在集体备课的过程中，化学教师可以听取不同教师对A、B、C三级学生提出不同的建议，让知识能力通过各抒己见来体现出来，再针对本班实际作出教学计划，只有这样，才能做到在教学中有的放矢，让分层教学落到实处。

例如，学习二氧化碳的制取对学生分层要求是：

A级：能够认识二氧化碳的化学反应原理、制取装置、验证验满方法；B级：研究实验室制取二氧化碳气体的主要内容，确定制备气体的反应原理，即实验需要的试剂及该实验的反应的化学方程式；C级：明确气体的制取装置，即发生装置和收集装置两部分。确定二氧化碳气体发生装置的依据，确定收集装置的依据，确定二氧化碳气体的验证方法及验满方法。

教师要考虑到学生的学情，考虑怎样去预设课堂情境，真正做到从教学的目标上、教学的内容上、时间的分配上、步骤的安排上、采用的方法上实施分层。

三、學生分层教学的反馈是训练分层

对课堂教学的反馈应着重于课后训练，及时检查作业情况，才能发现学生掌握知识的情况，才能吃透学生的学情。分层教学的原则是“上不封顶，下要保底”，作业更是如此。要有效地检查学生的学习问题，可以按2∶2∶1的递增难度设计习题，一般10道训练，其中4道选择题、4道填空题、2道设计题。学生必须完成前8题，后两题可以尽可能去完成。例如，二氧化碳制取的研究的课后训练设计：

（1）在实验室制备二氧化碳气体选择装置时，应该考虑的因素是：

A.反应试剂的状态

B.常温常压条件

C.二氧化碳是否溶于水

D.二氧化碳是否有趣味

（2）（3）（4）略。

（5）在一定条件下工业上将煤等通过化学转化为H2、CO和炭黑等的过程称为煤化工。

①炭黑是墨汁的主要成分，其书写的字迹经久不褪色，是因为 。

② H2和CO可以采用燃烧的方

法进行鉴别，方法是 。

③CO和H2在一定条件下可以生成CH3OH，其化学方程式为 。

（6）（7）（8）略。

（9）实验室常用图5中的仪器：

①说出仪器C的名称是 。

②在实验室里制取二氧化碳可以选择下列试剂 （填字母）。

A.石灰石 B.烧碱

C.氯化氢溶液 D.稀硫酸

③从图中选择相应的仪器组装二氧化碳的发生和收集装置：___________（填字母）。

④制备中用到图6装置，它的作用是___________。

教师通过分层训练，一方面可以看到学生掌握知识的情况，另一方面也可以对下次班级学生的分层进行调整。学生完成的目标不同，既是课堂掌握的程度有差异，也就预示着接下来的展示发展的水平不同，教师在辅导、评价过程中就能够量体裁衣。

参考文献：

[1]童晓峰.因材施教激趣引思——浅谈提高初中化学课堂效率的几点体会[J].中学课程辅导（教学研究），2017（19）：78，110.

[2]李成玉.构建初中化学高效课堂之我见[J].中学教学参考，2017（2）：98.