品语言文字之美，享学习之乐浅见

曾锦霞

摘 要：一堂有语文味的语文课即引领学生品味语言。针对学生不善于品字酌句的问题，教师应抓住关键字词句段，巧妙品析，创设情境，激趣诵读，能生发出语言文字的魅力，激发学生学习的乐趣，培养学生对祖国语言文字的兴趣，唤起热爱之情。

语言文字是人们长期生活经验总结，不光神奇、有趣，还有着悠久的历史。《义务教育语文课程标准（2011年版）》告诉我们：“语文课程应培养学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”引导学生体会课本中语言文字的美，激发学生热爱祖国语言文字，培养民族情感，应是教师最基本的任务。如今的教材大都是名家名作，题材广泛、内容丰富、文词优美、意境深远，对引导学生充分体会语言的含蓄，感受文字美感起着重要作用。

一、激情引趣，唤起对语言文字之爱

学习是学生的自主行为，教学就是要唤起和激发学生主动参与学习的意识。我觉得首先要让学生知道，书是知识的宝库、知识的海洋，要获得丰富的知识，教师的引导是一方面，更重要的是激发学生的兴趣，去探索知识的根底。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大师们的真知灼见无不告诉我们：教学必须激发学生的学习兴趣。学生只有对语言文字怀着美好的期待，才会对语言文字有兴趣、有鉴赏。《桂林山水》这篇文章语言生动形象，富有诗意，虽然学生对实景不能目睹，不能亲身体验感受，但教师可以通过间接的手法把学生带入胜景。开课之始，我先用简洁语言讲述：“‘桂林山水甲天下。桂林山水是人们非常向往的旅游景点，凡是游玩过的人，无不流连忘返、贊不绝口。你们虽然没有去过，但如果看过我们拍下来的照片，精读过课文，定如身临其境。”接着我将自己去桂林游赏时拍下的照片做成一个小短片，配上文字，以精美的图文呈现在学生们眼前，使学生们有向往之感，然后让个别曾游览过桂林山水的学生来谈一谈感受，描一描最难忘的一处风景。我自己也讲旅游之感。最后学生自己读文，交流感受。这样创设，一幅山秀水美的山水画便悠然地展现在学生面前，从而使学生更有兴趣学习课文。正如朱熹云：“既学而又时时习之，则所学者熟，而中心喜悦，则其进自不能已也。”这不仅为学生成为学习主人做了铺垫，还让学生期待读语言文字，享受文字之美。

二、品悟字词句，感受语言文字之美

语言文字的美主要包括语言文字所表达的思想美和艺术美，无论是哪种美，都不能脱离其外壳——字、词、句独立存在。因此领略词句运用的方式、技巧，以及词句所表达的思想内涵，是非常重要的。正如叶圣陶先生所说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”如何去品味语言文字呢？

（1）以导引为先。我们教师只有从形式到内容，再从内容到形式去体会词句，感悟课文内容及其艺术之美，心领神会了，才能传道、授业、解惑。若教师只停留在文字表面，不去领略其内涵、深蕴，那么学生的感悟就会浅薄、单纯，缺乏深度。在教学《桂林山水》前，我是这样构思的：①弄清编者的编排目的；②分析文章的写作结构；③体会深究字词句段；④感受文章内容的意境……

（2）以品赏为重。在教学中，指导阅读方法，学生理清条理后，引导用多种方法品读，激发学习兴趣，如理解词义、换词、添词、减词、变换词序、扩句、缩句等。如教学 “桂林山水甲天下”的“甲”，我先让学生说意思：甲，常指第一，这里作动词“居……第一”。接着我将句中“甲天下”换成“天下第一”，对比试读后，学生觉得“甲”用得更好，有双关之意，它巧妙地概括了桂林山水的特点，又把读者带进了美景之中。在品赏“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖……”一句时，我采用了减字词方法，把“波澜壮阔的”“水平如镜的”删去，让学生去发现没有这几个词就会显得局限，在“大海”前面加上修饰词就显得大海更壮观，在“西湖”前面加了修饰词就显出西湖美景独特、引人入胜，这样写更突出了漓江水的独特与神奇。用这种方法品读学生能更深入地体会到用词的巧妙、作者高超的写作技巧、祖国文字的魅力、学习的韵味。在排比句教学中，我采用切割的方式，把第二、三自然段中排比句的每一个分句后半部分删掉，品读品悟，读后，学生都在议论：“删掉排比句后半部分感觉太平淡了，如读着‘漓江的水真静啊，静得让你……眼前自然会有一江静水，是那么清澈、那么透亮，感觉非常舒服、无比的美，如身临其境，总舍不得离开。缺少排比句的后半部分，衬托不出水的静、清、绿，山的奇、秀、险的特点。”听了议论后，我给予引导：“本文是一篇极为优秀的作品，从选材、构思、修辞等作者都做到了淋漓尽致。作者用通俗、生动形象的语言围绕主题进行描写，文中第二、三自然段都是用同样的排比手法描写桂林的水和山，排比句前半部分是写水与山的不同特点，后半部分用了精练、生动、确切、形象的比喻补述了水和山的秀丽迷人，胜过壮观的大海和雄伟的峰峦。”可见，这样品读字词句与文章的理解是紧密联系的，充分体现语文教材中词语运用的精妙，从而提高了学生的认识水平，调动了学生用好词和选好词的乐趣。

教师恰切的指导、巧妙的分析、精确的品评，使文字的美油然而生。学生不但对文字不感到枯燥，还会运用文字，使文字生成美。如学完《桂林山水》第二自然段，学生不禁情怀舒畅：“西湖的水真静啊，静得像一面镜子；西湖的水真清啊，清得可以看见湖底的小鱼在嬉戏；西湖的水真绿啊，绿得像被岸边的绿树染过似的。”学生用心地斟酌语言，品悟真情，似诗人般边赏边诵。诗句“舟行碧波上，人在画中游”，学生读后，激情高涨，畅谈自己的所感：船在漓江上行驶，抬头望两岸绿树青翠，群峰独特；低头望江中，水清如镜，映着青山绿树，真是一幅连绵不断的画卷啊！我陶醉，我快乐，我歌唱！文字激发了学生的想象，文字表达了自然的美，文字展现了其自身的魅力。

三、诵读感悟，享受语言文字之乐

古人讲求吟诗作赋，今也离不开“吟诵风雅”。教师可引领学生在充满情味的朗读中受到美的熏陶，理解文章的内容，体会作者的思想情感，理清作者的思路。在教学中，教师要指导学生掌握技巧方法（重音、停顿、语速、音量、语调……），引导学生多形式地朗读（齐读、自由读、分组读、配乐读、赛读、接力读、角色读、话剧表演……），鼓励学生充分感受文字的语感，凭借语言文字去展开想象，使课文中描述的人、事、景物在学生头脑中浮现出来，激发学生背诵热情，这样，不仅可以帮助学生积累词汇，还可以使学生提高想象力，增强文字鉴赏力，强化语感。如《桂林山水》是一篇美文，我让学生先自由读，然后范读，让学生听重音、停顿、语速、音量、语调……再导读。比如读“漓江的水真静啊，静得让你感觉……翡翠”，我首先让学生听“啊”的读音，“啊”在这三个分句中读法不同，接着让学生悟“静、清、绿”的读法，为了让学生读好，我让全班学生安静，感受静，再读。学生带着感受和想象去读，很深情地读出来了。学生读中解意、读中悟情、读中想象，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

书是知识的结晶，是开启思维、提高智力之法宝，它那一个个活泼可爱的“文字孩子”就是我们教师那群“纯真孩子”的朋友，如果教师用心地把他们联结在一起，学习的快乐就无穷，祖国的语言文字的美便在学生心中生根发芽。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈美芳.小学语文字词句教学方法探讨[J].考试周刊，2015（84）：39.