以篇章为“范例”提高习作构架能力

谢芳

摘 要：语文课堂中，“语用”始终伴随着阅读教学的进程。教师利用教材，巧妙地引导学生利用相关的阅读内容进行语句、片段的写作训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，课堂效率颇高。为了提高学生的语言运用能力，教师要充分利用教材，以“篇章”为范例，让学生学会选材、学会谋篇、学会描写，提高构架文章的能力。

教学实践中，不少高年段教师的“语用”设计也多停留于段、句的训练，忽视了篇章，这也导致学生的文章构架能力的缺失。我认为，高年段“语用”的起点该高一点，视野要宽一些，充分利用教材，以篇章为范例，着眼于学生对范例从赏到悟、从仿到创的训练，致力于学生有个性、有创意的表达，提高学生构架文章的能力。

一、以篇章为“范例”，学会选材

很多学生面对作文题时，总是愁眉苦脸，感觉“没东西写”“不知道要写什么”。其实，教科书课文文字优美、风格多样，在阅读教学中，教师可以借助典型的选材进行点拨，引导体悟，让教材成为“范例”，引导学生选材。

1.借助“范例”，选材求真

教材选材大部分来自生活，展示的是最普通的生活场景，叙述的是最平常的小事。也许我们对这些小事已经习以为常，作者却能敏感地捕捉到。为此，我们可以借助教材，启发学生的灵感，促使他们感受生活、发现生活。

例如人教版第九册《桂花雨》一文，文中作者描写了自己幼时在中秋节前后摇桂花制作桂花糕、泡桂花茶的童年往事，事件普通但体现了真情实感。尤其在“摇桂花”时，通过对动作、语言的描写，展现了童真童趣。课文阅读中，我告诉学生“作文选材须关注生活，攫取真实材料；提炼生活，表达真情实感”。我随即设计作文题目《童年趣事》，让学生自由选材，这样他们就容易摒弃脱离自己的生活的材料，不局限于以往的“搞笑”或“有趣”的模式，纷纷从所经历的小事入手进行选择，在此基础上写作水平就有了提升。

2.借助“范例”， 选材求新

学生作文的材料未必要独特，但教师要引导他们梳理生活，发现独特，因为这有利于培养学生感受生活的能力，培养他们对语言的体味能力。因此，对选材别出心裁的课文，教师要引导学生品读，从新颖独特的视角出发进行感受。

例如人教版第九册《学会看病》一文，通过写一位母亲在让儿子独自一人出门看病后自己的所思所为，表现了母亲对孩子的爱；《慈母情深》描述了一个贫穷家庭的妈妈给热爱学习的孩子买书的事，表现了另一位母亲对孩子的爱；而《祖父的园子》，虽说写的是园子里的事，但也体现了一个祖父对孙女的爱——它们在选材上既有共性，又有个性。综合进行比较分析，学生就能得到启迪：三篇文章均表达的是人间真爱，选择的都是生活中的普通小事，独特之处在于凸显事情发生的特殊背景、场地。如此拓展引导，学生就能不断搜寻生活中的独特事例，从视角上进行转化，选择不同的事例展示人与人之间的真情。

二、以篇章为“范例”，学会谋篇

一篇完整的文章，有作者巧妙而创新的安排，这包括文章内容的主次安排，开头、结尾如何照应，如何过渡，如何分段等。学生完成了谋篇布局，文章的框架就了然于胸了，习作就得心应手了。教学中，我们可以借助教材中典型的“范例”，引领学生学会谋篇。

1.学习首尾呼应

通常，我们总是说一篇好的文章有“凤头豹尾”，读者为了快速地抓住有价值的文本信息，也比较关注文章的开头结尾。同时，“首尾呼应”的构文方式，可以让一篇文章浑然一体。例如人教版第八册《夜莺的歌声》一文，在第二自然段中出现了“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂”，而最后一个自然段写到“从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声”。作者将照应的方法运用得恰到好处，这样的结尾，不仅使文章结构完整，还能强化文章的中心。因此，写作前教师就应该让学生了解这样的写作方法，并有意识地运用到习作中。

2.学习过渡方法

（1）借助词语过渡。用一个关联词过渡，这类的词语往往用在下一段的开头，衔接上段的内容，引出下文的内容，如“因此”“但是”“然而”等。

（2）借助句子过渡。如《颐和园》一文是按照移步换景的游览顺序记叙的，文中在每一处地点转换时，段首均出现了过渡性的句子。阅读本文后，引导学生在游记中就可以用相同的过渡语句，加强文章的逻辑性和层次感，使文章结构更加严谨。

（3）借助段落过渡。这就是平时所说的承上启下。例如《蝙蝠与雷达》中第二自然段：“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。”这段话就是一个过渡句，如桥梁一般，把前后内容连接起来。以此类推，在本单元的习作《大自然的启示》中，也可以用一个过渡段连接上下文的内容。

3. 学习文章详略

一篇文章，是根据中心的需要来确定详略，最能表达中心内容要详写，其他略写。如写事，要选取典型的、有说服力的材料表达中心思想，把最能展示中心的语言、行动、心理的描写，写真实、写详细，做到详略得当、主次分明。如《夜莺的歌声》，作者选择夜莺诱敌上钩这一部分内容详写，其余部分略写，这样就能体现夜莺的勇敢机智，以此迁移到学生习作，要体现文章的中心，就要做到详略得当。

4.学习文章结构

文章结构体现的是文章部分与部分、部分与整体的内在联系，文章无论长短都有一定的结构，理清了文章的结构，才能写出好文章。如《索溪峪的野》一文中的总—分结构；《乡下人家》一文中的分—总结构；《手指》一文的总—分—总结构。不管哪一种方式，学生可以按照自己的判断有意识地训练其表现手法。

三、以篇章为范例，学会描写

离开篇章，孤立地进行段的迁移，而漠视篇与段的联系，这样的练笔注定是肤浅的。其实，每个段中的描写在文中都是有价值的，唯有从篇的角度体会其作用，进而从篇的角度考虑练笔，训练才有效。因此，我们要从篇的角度解读文本，从篇的角度引导迁移。

例如《那片绿绿的爬山虎》一文中，三次出现了关于爬山虎的描写。一篇课文中，相同一处的景物三次进行描写得不多，如果我们能从篇章的角度进行解读，也许以后学生就能进行不一样的景物描写了。第一处的景物描写，文字显得活泼，因为这是作者未见到叶老先生时的场景，字里行间隐隐露出作者内心的激动；而第二次的景物描写，作者已经和叶老先生促膝长谈了一个下午，已经感受到了他的人格魅力，因此景物描写显得深沉、有力量；最后的景物描写是叶老先生在作者脑海中的印象，不仅仅代表着爬山虎难忘，更是代表着叶老先生的人品、文品给作者留下了深刻的印象。如此层层深入，通过景物描寫表述了作者的内心情感。我们只有联系篇章，才能感受到景物描写得别有用心。

迁移到习作中，也可以写作时抓住一处的景物描写展示自己的内心。例如《一次运动会》，教师可以引导学生思考：你想抓住哪处景物来写？写几次？想怎么写？要体现怎样的内心？通过这样的引导，学生就能明白该怎样用景物描写体现人物的内心，也能避免脱离事件、人物心境写景物的现象。

习作过程是学生自主发挥的过程。在阅读教学过程中，教师要善于捕捉机会，把“范例”作为写作教学的最主要途径，以悟仿为手段，以创新为目标，充分发掘范例的价值，精心安排范例与习作的链接教学，架起读写结合之桥，从读到写、以写促读、读写结合。如此坚持，教师一定能领略到提高学生习作水平的喜悦。

参考文献：

[1]袁海波.立足篇章加强读写结合 [J].读写算（教研版），2015（20）：321.

[2]林世凤.写作范例运用的时机应恰当[J].教学与管理，2016（23）：29-31.