南京高等职业技术学校“团队定制型”教师校本研训模式

周晶

基于新时期经济社会发展对职业教育改革的需求，南京高等职业技术学校全面审视和反思教师校本研修存在的问题，在2010年启动校本研训改革，并结合2011年开展省规划课题《教研视野下职业学校教师专业发展的实践研究》的成果，逐步形成了“团队定制型”教师校本研训模式，解决了中职校教师队伍建设中常见的三大问题：教师发展目标不明、动力不足；教师综合能力不强、素养不全；教师校本培训手段单一、效能不高。

对标找差，目标导向教师专业发展。学校将教师专业发展过程划分为新手型、胜任型、熟手型及专家型四个阶段。对于每个阶段，从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为四个方面制定评价标准，根据测评结果、“五阶梯”评选结果及职称情况，确定所处专业发展阶段，进行阶段研训活动。其中，“五阶梯”评选具体指校级教坛新秀、优秀青年教师、骨干教师、校专业带头人、市级优秀青年教师和学科带头人等5个连续上升的阶梯。

组建团队，导师跟进提高研训效能。一是组建各类团队，形成特色定制内容。学校制定了《“团队定制型”校本研训实施方法》，以研训教育教学能力、技术服务能力、社会服务能力为基本维度，组建3大类30个研训团队。团队根据自身特点定制课程内容。研训周期一般为1～2年，团队成员通过定制课程的学习，促进了自身专业实力的提升。

开展跟进指導，提高团队研训效能。团队负责人根据团队成员承担的任务帮助其制定个人规划，指定资深教师或者企业能工巧匠作为导师，通过定制研训内容，对教师进行过程性、跟进式培养。针对教师在教育教学工作中存在的问题，帮助其分析问题、提出解决方案，实施全过程跟进。同时将过程指导和评价放入专业成长包中，以便教师回顾、反思及规划未来专业成长。

定制课程，文化引领提高综合素养。学校除了有面向全校教师关于师德修养、信息技术、科研能力等方面的共性培训方案外，还结合教师的发展阶段、团队的建设目标，融合企业培训理念、工作规程和专业特点，形成定制课程：“新手型”教师的教育教学基本功课程，“胜任型”教师的专业技能课程，“熟手型”教师的教科研能力提升课程，“专家型”教师的领导力培训课程。在“新手型”教师的教育教学基本功课程中，又分为两个阶段：第一年基础期课程包括基础模块、教学模块，第二年提高期课程包括班主任模块、科研模块，每一个阶段都有不同的课程内容、课程形式、任务和考核指标。

创建场域，校企协同强化研训情境。学校将中德合作36年“双元制”人才培养的成功经验迁移到教师校本研训中，组建校企混编团队，选择资深教师与企业技术骨干作为培训师，教师与企业员工共同参加研训活动，校企双方共同创建“工坊式”情境化的研训场域。采用“学徒学习+同伴互助”的研训方式，将职业态度、专业知识、操作技能、工作方法整合、贯穿到项目实施过程中，促进教师个体在混编团队中与企业员工共同进步。