优化小学数学课堂教学语言

苏丽萍

摘 要：教学语言本身的显著特点就是简练、精炼，这也就决定了课堂教学语言必须准确、简明、精炼。教师用优美的语言、生动的描述、巧妙的比喻、恰当的手势、妙趣横生的语言常常能把数学问题描述得光彩照人，以燃起学生好奇的火花。

关键词：小学数学 课堂教学语言 优化

语言，以语音和字形为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规则而构成的约定俗成的体系。语言随着人类社会的产生、发展而产生发展，是人们进行交际和思维的最重要的工具。语言能促进和体现学生的思维的发展。就如何优化数学课堂教学语言谈一下认识。

一、教学语言准确、规范、简洁、趣味盎然

课堂教学语言必须准确、简明、精炼。用数学课堂教学语言表达数学定理、公式时，必须含义确切，不能用方言或土话来含糊地解释，对每一个字、每一句话、每一个概念，都应该仔细推敲，以免造成学生的误解。如在讲述“和”或“或”时，需要强调“和”表示两者间的并列关系，它们相互制约，而“或”只表示两部分中的一部分，只需要有一部分满足题意就可以满足答案。教师讲课时要详略得当、简洁明了，凡重复或多于的叙述都应力求避免。每一位数学教师都应该在课堂教学语言上下功夫，形成自己独特的、优秀的课堂教学语言风格。

准确简洁，睿智练达面对新课程改革下开放的课堂，面对学生随时出现许多未能预料的想法，我们教师在课堂教学中，语言的表达必须准确、简洁、睿智、练达，用最简洁的话语表达出最深刻的内涵。

二、学而质疑——提问语言多样化艺术

在小学数学课堂教学中，科学而深刻的提问是促进学生主动探究新知识的一把金钥匙。对于不同的学生，应该有不同的问法。例如：在提问时说：“你能帮老师指出已知条件和所求问题吗？”“你愿意将你的答案告诉大家吗？”同时多设置一些不同层次的疑问。对于潜能生应多问“是什么”的问题，如“你能说出长方形的周长公式吗？”对中等生多问“为什么”的问题，如“你能告诉老师这道题为什么要先求中间这个问题吗？”对优等生多问“你有什么不同意见？”的问题，如“你能勇敢地告诉大家你对这道题的解法有什么不同意见吗？”形式多样的提问不但能活跃课堂气氛，而且能使老师显得亲切随和。在设置问题时，要以新颖激发兴趣，要寓问于乐。

三、教学语言要得体

1.礼貌——得体之前提

老师问话，出于师长尊严，希望得到学生的回应、配合。学生答话，一方面是对学生的尊重，另一方面也表示自己懂得了知识。教师对学生提问或发指令时，尤其要注意礼貌，因为提问和指令言语形式本身意味着要求学生执行某种言外行为。例如要求学生回答问题可以说：“请这位同学起来回答这个问题，可以吗？”以一种商讨的语气，不仅体现出教师的礼貌，对学生足够的尊重，同时学生也会做出相应的礼貌反应，配合老师回答问题。教师在批评学生或做出不利于学生的反应前，用停顿、填充词语造成的延缓和间歇，可避免学生因期待受挫及心理上的不满而出现窘迫局面。

2.一致——得体之方法

为了维续可持续发展的课堂氛围，催发学生继续思考的热情，教师对学生的表现应更多地给予认同和肯定。例如：当学生回答问题错误时教师的语言可以是“不对，回答错了”，但更得体的语言是“这位同学是在动脑筋思考问题，能回答到一个方面，但思考不够深入，也存在一些问题，能不能再仔细地想一想”。“得体性的本质是妥善处理好交际活动中的各种矛盾，不要走極端，保持适当的平衡”。在课堂教学中避免矛盾、保持平衡的最佳方法便是“一致”，当然这种“一致”不是盲目的认同，而是有选择的认可，这是保持课堂交际顺利进行的有效方法，也是促进学生学习的艺术手段。

3.宽容——得体之根本

宽容和理解，尊重学生的独特体验。课程标准要求我们“要重视学生的独特感受、体验和理解”。学生自愿的发展和利用是我们今天教育生命的希望所在。如果我们用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会使学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心，面对学生错误的理解，我会说“：我佩服你！你有思想、有个性！尽管我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气！”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。当然，既然是评价，我们就要明白其目的和作用，不仅仅是为了调节课堂气氛，而更重要的还是要激励学生的学习兴趣和学习热情，从而使他们看到自己学习的优势，提高自信心。宽容的语言策略是基于对学生自尊心的呵护。

4.幽默——得体之技巧

幽默的产生一方面离不开语言本身的内在规律，另一方面也在很大程度上取决于语言在语境中的使用。如某一老师在教学去尾法时，说：“同学们，如果你们现在是这家卖场的经理的话，你将怎样处理这批服装，使你们卖场的业绩能大幅增长。”同学们的情绪一下子就高涨起来，积极发表看法，出点子，好像自己真的就是一个“大经理”。而在批评学生时，教师语言的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得，避免了学生的抵抗情绪的产生。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

四、恰当使用肢体语言

课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。肢体语言在教学中显得非常重要，更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。比如面带微笑，用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，使他们及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其它同学的影响，不致中断正常的教学秩序。