中学聋生课外阅读情况调查研究

冯用军 赵雪

[摘要]课外阅读在中学聋生知、情、意、行的培养以及融入社会的过程中起着重要作用。运用自编问卷调查唐山市特殊教育学校54名初高中聋生的课外阅读状况，分析聋生课外阅读的态度与目的、内容与渠道、时间与方法、习惯与指导及其影响因素，并对男女聋生语文成绩进行了比较；分析聋生课外阅读存在的主要问题及成因，并据此提出了相应的对策建议，以提升中学聋生的听说读写言语交际能力。

[关键词]唐山；特殊教育学校；聋生；课外阅读

[中图分类号]G 762[文献标志码]A[文章编号]10050310（2018）01008508

Investigation on the Extracurricular Reading of Deaf Middle

School Students

——Tangshan Special Education School as a Case

Feng Yongjun1，2， Zhao Xue3

（1. Education School， Tangshan Normal University， Tangshan Hebei 063015， China； 2. Faculty of Education，

Beijing Normal University， Beijing 100875， China； 3. Social Science Department， Tangshan Normal University，

Tangshan Hebei 063015，China）

Abstract： Extracurricular reading plays an important role in training the cognition， emotion， will， action， and socialization process of deaf middle school students. This article uses the selfmade questionnaire to survey the extracurricular reading of 54 deaf middle school students of Tangshan special education school， analyzes the attitude and purpose， content and channel， time and method， habit and guidance of deaf students extracurricular reading， and the influencing factors of the deaf students extracurricular reading， then compares the language scores between male deaf students and female deaf students， analyzes those main issues and its reasons， proposes some countermeasures and suggestions to improve the verbal communication ability， including listening， speaking， reading and writing， of deaf middle school students.

Keywords： Tangshan； Special education school； Deaf students； Extracurricular reading

0引言

阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心理过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能认知活动。聋生通过课外阅读，学习知识、了解信息并学会交往。课外阅读是一种课外学习活动，指学生在课外场域通过阅读纸质、电子出版物等进行扩展学习的过程和结果。在特殊教育学校，课外阅读是学生获取现代科技知识和文化信息的重要途径和手段[1]。聋生课外阅读问题一直是特殊教育研究领域中的热点问题。对聋生而言，课外阅读除了能够帮助他们获得丰富的信息材料、间接经验外，更具有提高其與健听人沟通的能力、促进其融入主流社会的作用[2]。聋生特别是中重度聋生由于听力障碍，很难像正常学生那样通过听音辨音来获得和发展语言能力。他们思想行为的养成很多时候是从观察正常人的思想行为过程中习得的，通过课外阅读接触丰富的语言材料从而认识言行的本质。在社会生活中，很多聋生习惯用手语来与人交际，健听人群能熟练运用手语的不多，一定程度上影响了其社会交际，长期被边缘化可能导致他们成为社会群体中的弱者。人生实苦，但只要有足够自信，聋生完全有可能通过课外阅读来认识社会、认识他人及认识自然，从而获得知识与技能，切身感受到原来生活可以更美的。通过阅读语言文字，结合已有经验，进行语言思维，形成自己的知识和经验，是聋生终身学习的必经之路。足量的课外阅读可以帮助聋生开阔视野、积累语言材料、增长知识财富、提高阅读能力、养成阅读习惯、强化语言表达能力以及塑造健全人格[3]。因此，应加强对聋生课外阅读的研究，让聋生依靠眼读代替耳听、广泛摄取多种信息，提高其听说读写言语交际能力，为全面提高聋生素质、办聋生满意的特殊教育奠定良好基础。本研究利用自编问卷对中学聋生课外阅读情况进行调查研究。

1研究设计

11研究对象

本研究从唐山市特殊教育学校初高中生中随机分层抽样60名聋生作为样本。发放问卷60份，收回问卷60份，回收率为100%，经过整理分析后的有效问卷为54份，有效率为90%。在有效填写各项基本信息的被试中，样本的构成情况是：初中生32名，高中生22名；女生28名，男生26名。

12研究方法及工具

北京联合大学学报2018年1月

第32卷第1期冯用军等：中学聋生课外阅读情况调查研究

本研究采用自编问卷，经过试测与重测，显示具有良好的信度与效度。问卷主要从5个维度展开调查，分别为聋生课外阅读的态度与目的、内容与渠道、时间与方法、习惯与指导及影响因素。问卷施测采用团体测验方式，在聋生教师的专业指导下，让聋生在统一格式的问卷上作答。调查数据的录入与分析均采用DPS数据处理系统v1605统计软件包。

2调查结果

21聋生课外阅读的态度与目的

211课外阅读的态度

态度是个体对特定对象（人、观念、情感或事件等）所持有的比较稳定的心理倾向，这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。态度决定一切，课外阅读需要积极的阅读态度和行为倾向性（表1），这样才会让聋生爱上阅读、享受阅读。

由表1可知，绝大部分中学聋生认为课外阅读很重要，只有少数聋生认为课外阅读不重要，说明绝大多数中学聋生认识到了课外阅读的重要性，从态度上比较重视课外阅读；喜欢课外阅读的中学聋生比例为630%，表明多数聋生对课外阅读喜好度较高；在课外阅读读物的数量上，407%的聋生1年仅读了1～3本书，1本也没读完的聋生占148%，表明50%以上聋生的课外阅读量偏少。

212课外阅读的目的

动机是驱使人们去活动的内部原因，而目的则是人们通过活动所要达到的结果。目的决定课外阅读的内容和方法，也是驱动聋生课外阅读的动力。课外阅读除了以增长知识阅历为目的，也应是一种未来的生活方式（表2），需要引导中学聋生去享受课外阅读的“悦读”过程。

表2显示，中学聋生进行课外阅读是为了增长见识的比例高达481%，其次是享受阅读的过程，占222%。好奇心是人类的天性，对未知事物进行探索以增长见识是聋生课外阅读的主要目的。将课外阅读作为一种生活享受方式或放松身心的聋生只占少数。课外阅读动机主要来源于聋生的认知内驱力和自我提升的内驱力[4]。

22聋生课外阅读的内容与渠道

221课外阅读的内容

课外阅讀理论上可以在任何时间、任何地点进行，任何正能量的信息都可以成为中学聋生课外阅读的内容（表3），无论是纸质出版物，还是电子出版物。

分析表3可以发现：1） 漫画卡通是最吸引聋生的课外阅读读物，占444%；故事会占407%；小说的受欢迎程度不可小觑，占389%；其次是中外名著和科普读物，均达到333%；报纸杂志、学术著作及法规政策等的吸引力相对较弱。由于听觉受限，聋生偏爱于比较形象易懂、有情节的漫画卡通、故事会和小说类读物，更容易体验到课外阅读的乐趣。2） 初中聋生和高中聋生的课外阅读读物类型差异显著。中外名著类，初中聋生占281%，高中聋生高达409%；故事会类，初中聋生的比例为469%，高中聋生为318%；漫画卡通类，初中聋生和高中聋生比例分别为50%和364%。总体而言，由于身心年龄、心智技能及阅读理解能力等的差异，初中聋生更倾向于漫画卡通、故事会及小说等这类比较容易理解、有趣的课外阅读读物，高中聋生则偏向于中外名著及报纸杂志类等较为复杂、难度较高的课外阅读读物。

222课外阅读的渠道

在“互联网+”的时代，课外读物在以“内容为王”的基础上已经实现了渠道的多样化和多元化，纸质的、电子的读物已经实现相融共生，融媒体产生了一体化的内容渠道，为聋生课外阅读提供了更多可能性（表4），信息技术和人工智能应该为便利聋生课外阅读提供全方位服务。

表4数据显示：1） 63%的中学聋生喜欢在电脑或者手机上看电子书，说明智能阅读终端对聋生吸引力很大。2） 选择经常去书店阅读的聋生只有222%，偶尔去书店的聋生占463%，不去书店的聋生占315%，侧面说明现代书店可能不适合聋生课外阅读。3） 大多数聋生的课外阅读物来源于学校，比例达463%；其次为自己买的，占222%；父母给聋生购买课外阅读物的比例较低。4） 经常去图书馆看书借书的聋生达到了444%，偶尔去的占到了315%，另外有611%的聋生表示能在图书馆借到自己需要的书，表明图书馆的书籍（资源）相对充足，能满足多数聋生对课外阅读的需求。

23聋生课外阅读的时间与方法

231课外阅读的时间

课外阅读是课内学习的延展，需要额外的时间和付出额外的精力，中学聋生课外阅读的时间和对课余时间的利用是有差异的（表5）。

分析表5可知：1） 中学聋生每天课外阅读1～2小时的比例为370%，2小时以上的仅为148%，05小时以下的占93%，05～1小时的占389%，表明多数中学聋生每天的课外阅读时间偏少。2） 喜欢在周六日、寒暑假阅读的中学聋生均为30%左右，还有296%的聋生喜欢在旅途中阅读，轻松的阅读环境、闲暇的假期为聋生课外阅读提供了必要条件。3） 利用课余时间做作业的中学聋生占519%，课外阅读的占463%，与同学玩、玩手机的分别占333%，说明课外阅读在聋生的课余时间中占有重要地位。

232课外阅读的方法

课外阅读方法得当，既可以快速提高阅读能力，也可以养成良好的阅读习惯。了解中学聋生的课外阅读方法（表6），有助于因材施教、给予方法指导。

课外阅读的方法很多，常用的有选读法、思读法、精读法、浏览法、跳读法等。333%的中学聋生在课外阅读时采用浏览法；使用精读法的占259%，主要是高中聋生；选读法的占185%；跳读法和思读法的比例都不高，因为跳读法和思读法对阅读者的阅读能力有较高要求，但阅读效率相对更高。这侧面说明聋生在课外阅读方法的选择上应该得到家长和教师的更多指导，掌握科学的阅读方法。

24聋生课外阅读的习惯与指导

241课外阅读的习惯

养成良好的阅读习惯将使人受益终身，不良阅读习惯会影响阅读速度或有害身体健康。对于中学聋生而言，需要多阅读、常思考、勤写读书笔记等来培养良好的阅读习惯（表7）。

课外阅读习惯的养成需要指导，也需要行动。分析表7发现：1） 当课外阅读遇到不懂的地方时，有50%的中学聋生会选择问老师或同学，其次是查资料，占296%，说明大部分聋生乐学好问。2） 好记性不如烂笔头，中学聋生在课外阅读中做笔记的情况比较正常，389%的聋生经常做笔记，407%的聋生偶尔做笔记，204%的聋生没有养成做笔记的好习惯。3） 课外阅读后，愿意与同学或朋友交流的聋生达315%，与家长或教师沟通的聋生比例不高，仍有259%的聋生没有明确的沟通对象，不愿与任何人交流课外阅读感受。4） 有些课外阅读是随心、随性的，仅296%的聋生有明确的课外阅读计划，704%的聋生没有明确的课外阅读计划，也许是缺乏家长或教师指导的原因。

242课外阅读的指导

课外阅读作为课堂教学的课外延展，需要家长和教师给予适当的指导和帮扶，特别是中学聋生的课外阅读更需要家长和教师给予合理建议（表8），

例如实施亲子阅讀计划，陪伴阅读是最好的教育。

由表8可知：1） 超过64%以上的父母或教师都会要求聋生开展课外阅读， 519%的特教教师会为聋生指定课外阅读读物，说明父母和教师都很支持聋生开展课外阅读；但访谈发现，父母或教师在聋生课外阅读的内容、方法等方面的指导不够。2） 722%的中学聋生认为自己需要教师和家长在课外阅读方面给予指导，只有278%的聋生表示不需要，主要是高中聋生。

25聋生课外阅读的影响因素

课外阅读不仅是多元智能活动，还是阅读主体渗透个体情感和意识的过程。中学聋生课外阅读受多因素的影响，包括外在因素和内在因素等（表9）。

影响中学聋生课外阅读的因素是多样的。调查发现，影响中学聋生课外阅读的主要因素是作业太多、可供学生支配的独立时间太少，占比63%；其次是阅读氛围不强、没有良好的阅读环境，占比333%；再次是聋生感兴趣的优秀读物太少，占比241%；最后是个人因素，即聋生没有阅读兴趣，占比185%。

26男女聋生语文成绩的比较

研究表明，课外阅读的数量、质量及习惯等和语文成绩有一定关系，特别是与作文得分有密切关系[5]。调查显示，中学男女聋生在课外阅读的时间投入、课外阅读的读物数量等方面没有显著差异，但他们的的语文成绩情况却有不同（表10）。比较男女聋生的语文成绩，反过来可以了解聋生的课外阅读效果并有针对性地优化他们的课外阅读内容。

表10数据显示，中学聋生语文成绩的性别差异较大。80分以上的高分者中女生的比例明显高于男生，80分以下的聋生中男生的比例明显高于女生。由于心理、生理和思维习惯等方面的性别差异，一般情况下女生比男生具有相对较好的语言天赋，女生平时语文等语言类科目的成绩可能会普遍好于男生。此外，课外阅读方法、内容等方面的差异也会对中学男女聋生语文成绩产生不同的影响。

3问题与成因分析

唐山市特殊教育学校聋生课外阅读的调查结果显示，他们的课外阅读情况基本正常，但也存在诸多亟待解决的问题，亟需分析其成因。

31聋生课外阅读兴趣不够浓厚，读物数量较少

课外阅读是比较重要的，大多数中学聋生对此有清醒认识，并且对课外阅读有一定兴趣[6]。调查显示，中学聋生最喜欢的读物类型是漫画卡通，其次是故事会、小说等读物，这些读物更符合聋生的认知、语言、思维特点等。中学聋生对直观性、形象性、故事性强的事物感兴趣，对间接、抽象、需要逻辑思维分析的事物很难感兴趣。漫画卡通、故事会、小说等属于比较形象直观有情节的读物类型，故深得聋生喜欢。但聋生对其它类型的读物兴趣比较一般，部分聋生对课外阅读不感兴趣。另外，调查显示中学聋生课外阅读的读物数量较少，55%以上的聋生1年的课外阅读读物数量少于4本。研究发现，聋生不同程度的听力障碍会影响其口语和书面语的发展，聋生的生理缺陷表现为部分或全部丧失言语听觉与言语动觉之间的神经联系，不容易模仿健全人的发音口型和言语表达技巧。健全儿童在人类社会的自然状态下就可以获得基本的口语能力，聋童由于听力部分或全部受损，听不真或听不到声音，不易完全习得健全人言语交流的方法、惯习和技巧，不易精确调整自己的口型和控制气流、音准。中学聋生口语发展受限容易影响其阅读能力的发展，部分聋生可能对发声阅读产生畏难情绪，加之阅读氛围不浓、优秀课外读物较少等原因，容易影响其课外阅读的次数和数量，反过来降低阅读兴趣。

32聋生课外阅读习惯亟待养成，阅读时间不够

课外阅读勤记笔记是非常好的习惯。大多数中学聋生在课外阅读时，偶尔做笔记甚至不做笔记，选择经常做笔记的聋生不到40%。调查还显示，超过70%的聋生没有明确的课外阅读计划，对于何时读、读什么不是非常明确。究其原因主要是聋生课外阅读缺乏家长或教师的有效指导。由于课外阅读缺乏比较明确的目的性、计划性，导致很多中学聋生的课外阅读具有很强的随机性和偶发性，课外阅读时间难以得到保障。具体表现为，每天课外阅读时间在1小时（含）内的中学聋生接近50%，不足05小时的占比为93%。在有限的课外阅读时段内，大多数聋生选择在寒暑假和周六日进行课外阅读，而在课余时间50%以上的聋生会选择写作业，也有不少聋生将课外阅读安排在旅行途中。与此相印证的是，作业太多影响了多数中学聋生课外阅读的时间，可见在特殊教育学校课堂作业也不少。虽然在正常情况下，特殊教育学生通过努力可以升入高一级学校，但他们依然有一定的升学压力，这一点跟普通学校差异不大。

33聋生课外阅读方法指导欠缺，师长帮扶不足

读书一定要掌握正确的阅读方法，方法得当事半功倍，方法不当事倍功半。调查结果显示，大多数聋生需要父母或教师在课外阅读方面给予指导，特别是阅读方法方面的指导。大多数中学聋生在课外阅读时采用浏览法、精读法等传统方法，采用跳读法、思读法的聋生相对较少。中学聋生课外阅读量少与阅读方法恰当与否相关，阅读方法更多来自父母或老师的指导。绝大多数父母或老师要求聋生进行课外阅读，却很少给予有效的指导，以致超过70%的中学聋生认为自己需要指导。调查显示，中学聋生在课外阅读中缺乏内容和方法方面的有效指导，主要原因包括：一是部分聋生的父母文化素质不高，没有足够能力指导孩子的课外阅读；部分聋生父母平时忙于工作，无暇顾及孩子的课外阅读。二是部分特教教师指导意识比较淡薄，没有充分意识到为聋生指定课外阅读读物的同时，还需要为聋生提供阅读方法方面的专业指导。

34男生语文成绩明显不如女生

调查显示，中学聋生语文成绩男生平均比女生差。在特教学校，男生通常将兴趣集中在体能消耗较多的项目上，而对课外阅读这类需要更多耐心、细心的心智类活动不太感兴趣[2]。相对而言，女生比较喜欢记忆类、语言类的活动，课外阅读所获得的信息大多是需要理解、记忆的知识，情感参与和认知参与程度较高。在信息记忆的持久性和精确性方面，女生相比男生更有优势，在语文、英语等语言类、记忆理解类科目考试中更容易胜出。

4对策建议

调查发现中学聋生课外阅读方面存在兴趣不浓读物量少、习惯不好时间不够、指导欠缺帮扶不足等主要问题，可以据此提出对策建议，着手改善聋生课外阅读状况，提升课外阅读感受，让阅读成为习惯，让书香安宁生活，让聋生在课外阅读中拥有诗和远方。

41积极组织各种课外阅读活动，增加聋生阅读数量

兴趣是最好的老师，课外阅读也需要兴趣。总体上中学聋生的课外阅读态度很端正但兴趣很一般，课外阅读读物数量较少、类型比较单一。应根据聋生的兴趣，积极组织多样化、灵活性的课外阅读活动，更新并丰富课外阅读读物的种类，以激发聋生的课外阅读兴趣、增加聋生读物的数量。第一，組织聋生创办课外阅读图书角，开展“每天课外阅读1小时”活动，每人每周推荐1本课外阅读读物，与同学分享1次课外阅读心得，并积极在微信、微博等新媒体、自媒体上推荐给别人，从而保证每人每周能够进行1次课外阅读，增加阅读数量、提高阅读质量。第二，开展丰富多彩的课外阅读竞赛，吸引聋生积极参赛，在丰富聋生课外阅读生活的同时，也可以增加聋生的课外阅读量，在一定程度上还可以培养并增强他们的阅读自主性。第三，充分利用信息技术和人工智能帮助聋生开展课外阅读：互联网就如信息、知识和娱乐的数字化迷宫，对求知欲强烈的中学聋生有强烈的吸引力，引导聋生利用网络资源以增加阅读数量具有现实意义，同时应积极利用班级的QQ、微信群功能，定期上传聋生感兴趣的

电子版课外读物，并鼓励聋生上传自己认为有价值的电子读物，实现课外阅读想读就读；人工智能阅读器储存有海量电子读物、音像资料等，它们具有较强的直观性、动态性，有条件的特殊教育学校可购买一些智能触屏阅读设备，如带显示屏、自动追踪摄像头的人工智能阅读器，采用眼动控制实现“机随心动”，在课外阅读中充分解放聋生的双手，享受惬意而舒适的慢时光阅读。

42给予课外阅读方法指导，培养聋生课外阅读习惯

421教师应教给聋生课外阅读的方法

聋生课外阅读的质量不但取决于阅读的内容，而且取决于阅读的方法，教师应加强对中学聋生课外阅读的专业指导。

1） 教给聋生课外阅读做笔记的方法。不动笔墨不读书，课外阅读就要养成边读边记的良好习惯。课外阅读笔记的形式可以多种多样，“思维导图” “圈划批注” “中心思想” “读后感” “阅读报告”等都可以，可以让聋生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的方式和表现形式来做阅读笔记。课外阅读坚持做笔记，日积月累、潜移默化，必定会有很大收获，同时养成良好的习惯。2） 优化课外阅读流程。教育部《语文新课程标准》明确要求学生要“学会精读、略读和浏览”等方法，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”等。因此，特教教师在课外阅读中要及时引导聋生学会精略并用、选思结合的阅读方法，让聋生学会跳读、思读等方法，能用较快的速度从课外阅读材料中捕捉重要信息，诵读某些篇章，以丰富积累、增强体验、培养语感[7]。除了课外阅读方法的指导，特教教师有必要在聋生检索课外阅读读物、阅读技巧等方面给予一定指导和帮助，让聋生到图书馆尽快找到自己想要的读物，确定最合适的阅读方法，很快掌握中心思想，在有限的时间内增强课外阅读的获得感。3） 推荐课外阅读读物。在信息海洋中，中学聋生容易陷入课外阅读选择陷阱，因此特教教师应根据学生的兴趣、性格和课外阅读理解水平，选择相应层次和类型的读物；同时也要关注课外阅读的内容、格调和艺术形式，传播课外阅读正能量；且在课外阅读过程中，要时刻关注聋生的阅读进程、理解程度并及时给予反馈和正强化[8]。

422家长应提高指导意识，陪伴聋生阅读

最好的成长是陪伴，习惯需要陪伴养成。特教学校应开设家长课堂，积极引导家长树立指导理念和陪伴意识，让聋生家长明确自己的责任，特别是陪伴聋生课外阅读的意义，能够和教师一起关心并参与聋生的课外阅读过程；开展家庭亲子阅读计划，家长应有意识的定期与聋生共同到书店去购买课外阅读读物，每月为聋生添置1本课外读物，同时进行亲子阅读活动，为他们进行阅读示范，并将阅读计划坚持下去。聋生家庭加强亲子交流，父母示范课外阅读，有助于促进中学聋生良好课外阅读习惯的养成[9]。

423聋生应养成良好的课外阅读习惯

教育的重要目的之一是培养学生的良好习惯，而最重要的良好习惯之一就是良好的阅读习惯。课外阅读是获取知识、开阔眼界、认识世界的基本方法。良好的课外阅读习惯有助于让聋生自觉巩固课内所学的读写知识、主动拓展知识面、积极陶冶情操，从而为终身学习奠定坚实的基础。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”教师在阅读教学中要引导聋生通过阅读发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，敢于并善于提出自己的看法和疑问。中学聋生应增强课外阅读的主动性，定期制定相对明确的课外阅读计划并随时进行对照检查，以使课外阅读更有效率；通过多读书、读好书、乐读书的连续过程养成良好的课外阅读习惯。

43优化教育教学管理，为聋生提供更多课外阅读时间

特殊教育学校在课外阅读上的主要矛盾是聋生日益增长的课外阅读需要同有限的阅读时间之间的矛盾。特殊教育学校虽然没有普通学校那样大的升学压力，但聋生也有定期的学习任务和一定数量的作业，聋生课内学习任务越重，课外阅读的时间和精力越有限。因此，一方面要优化教育教学管理，特教教师要优化课程设计（教材、教案、教学大纲、教学日历等），利用分时教学模式（PTTPs）下对分课堂（PADCs）、翻转课堂（FC/IC）、小规模限制性在线课程（SPOC）、慕课（MOOCs）、微课（Microlecture）等提高单位时间教学效率、减少重复性作业量，让聋生有充分时间进行课外阅读。特教教师应引导中学聋生充分利用节假日、旅行时间等，在个别化教育计划（Individualized Education Program，简称IEP）中加入个别化阅读计划（Individualized Reading Program，简称IRP）模块，集中或个别开展课外阅读活动。

另一方面，特殊教育学校行政人员应更新理念，以聋生为中心，变管理为服务，全面推进素质教育，推动“做中学”和“问题链”教学，把主要精力用于为教师的专业发展和聋生的全面发展提供更为宽松与广阔的环境。在考核管理和师生评价方面，应更全面、更客观、更富有个性化和人性化，不以成绩论高低、不以升学率论优劣，让教师和聋生有更多时间进行课外阅读与交流活动[9]。

总之，通过调查唐山市特殊教育学校的聋生课外阅读状况，发现中学聋生的课外阅读情况总体比较乐观，但存在的问题也不少，应引起各方的高度重视并加以纾解。课外阅读在中学聋生获取知识和信息、认识世界与自我、发展情感与思维、得到审美体验与享受等方面都能起到积极作用[10]，好的阅读习惯会促进好的学习、生活习惯等的养成。因此，特殊教育学校、教师及家长应共同努力、协同创新，帮助聋生逐步养成良好的课外阅读习惯，从而全面提高其语言文化核心素养和听说读写言语交际能力，办好人民满意的特殊教育。[参考文献]

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[4]蒋惠珍.听障学生课外阅读情况调查与分析——以浙江省衢州市聋哑学校为例[J].中国特殊教育，2006（2）：22-26.

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[9]吴巧宏.课外阅读对提高聋教质量的促进作用和实施对策[J].中国听力语言康复科学杂志，2006，4（5）：41-45.

[10]Goldberg M， Trott B. Extracurricular reading：creating and sustaining on campus book clubs[J].Reference & User Services Quarterly， 2012，51（3）：231-234.

（責任编辑白丽媛）