农村高中生英语书面语口语化问题

周卫东

[摘 要：作为英语语言学习输出性技能的重要组成部分，英语写作在教学和学习的过程中起着不可替代的作用。但在高中生尤其是农村高中生这个英语水平还相对来说比较基础的英语学习人群中，已经存在着严重的英语书面语口语化现象。作为一名一线的农村高中英语教师，笔者针对英语书面语口语化的问题现状，提出了端正写作动机、积极培养写作兴趣，倡导进阶教学法、启发鼓励并进，为创设“轻负高效，智慧课堂”提供一些建议。

关键词：英语书面语；口语化趋势；有效教学；进阶式教学法]

1背景介绍

英语书面语是人们在书写和阅读英语文章时所使用的语言。作为一种语言输出形式，与英语口语相比较而言，英语书面语更加正式、严谨，所用词汇、句式、语法更加高级。

英语书面语主要表现在英语写作上。英语写作是英语输出性技能的重要组成部分，它是英语语言运用能力的较高级阶段。它对学习者从词汇到篇章，从逻辑顺序到遣词造句的能力提出了综合性的要求。

高中阶段的英语学习者，已经掌握了一定的词汇、句式和语法，但是写作能力普遍跟不上阅读和词汇的学习，并存在严重的英语书面语口语化現象。这在农村高中生中尤为显著。而这一现象是与学生认知水平与能力脱节的，不利于学生写作水平的提高。英语书面语口语化现象有如下几个特征：①过度使用第一/第二人称代词，以致过分强化了读者/作者显现度；②过度使用2000个高频词，致使单词缺乏区分性与多样性；③过度使用一些简单的句法、语法结构，使篇章结构单一（文秋芳，2003）。

2成因分析

2.1二语习得的回避理论

英语作为中国学生的第二语言，比起第一语言的母语来说，缺乏第一语言习得的环境。要从听说读写上全面掌握它，固然存在着很大的难度。根据二语习得的回避理论，高中生英语书面语的口语化现象，也是二语习得过程中的自然现象。

二语习得中的回避现象的主要表现有：在用词方面，学习者会回避使用不熟悉的、难拼难读、词义难以理解的词汇，或者在汉语中无对应词的词汇，而代之以同义词或近义词，或者用简单的词汇加以解释的方法，来回避这些词汇的使用；在句法结构上，学习者反复使用与母语相似的结构，回避使用结构复杂的、与母语中差别较大的结构以及母语中不存在的结构。学习者在语言输出中，多使用简单句，少用复杂句；多用主动态，少用被动态；或者按照汉语习惯，多以人称代词做句子主语。（陈云庭，2003）

2.2学生方面

学生在英语书面语口语化问题上的表现，可以利用二语习得的回避理论来解释其成因。在具体的学习实践中，其成因如下。

其一，不能正确理解区分英语书面语和口语。学生对什么是英语书面语，什么是口语并没有很清楚的认识。甚至有不少同学认为，写下来的英语文字就是书面语，用于口头表达的就是口语。

其二，书面语基础不够扎实，语言运用能力不够，过度使用低级词汇、句式和语法。英语书面语口语化现象的一个显著特征就是过度使用2000个高频词、简单的句法、语法结构，造成使篇章结构单一，缺乏多样性。学生之所以会过于频繁地使用高频词、简单句式，还是因为基础知识不够扎实，未能真正掌握单词、句法的用途，以致在写作中采取回避的策略，用较为简单的单词和句式来替代。

其三，学生对英语写作兴趣不浓厚，没有养成良好的写作习惯。兴趣是最好的老师。写作考查的是学生词汇、语法、句法等的综合技能，综合性强、难度大。学生对于写作，往往“知难而退”，除非是考试和回家作业，否则，很少会有学生在平时主动练习写作。如何培养学生对写作的兴趣？这是老师和学生都值得反思的问题。

2.3教师教学方面

在高中英语写作的基础阶段，作为学习的引导者，教师的角色至关重要。高中生英语书面语口语化现象，同时也反映出了许多教学生存在的问题。

首先，教师对英语写作重视不够。作为综合性输出技能的英语写作，对教师的有效教学提出了较高的要求。毕竟，许多根深蒂固的写作问题的纠正，并非一朝一夕所能解决的。

其次，教师未能及时纠正学生书面语口语化的倾向，批改和评析不能真正到位。教师在批改学生英语作文的时候，是最容易发现写作问题的时候。拼写错误、语法错误、句式过于简单……诸多写作问题在学生的作业中一览无遗，许多写作的问题指出了，学生不改；再指出，再犯……

3建议

针对当前农村高中生英语书面语的口语化现象，结合当前的教学实际，笔者提出了如下几个方面的思考与建议。

3.1良好写作习惯，培养发散思维

作为学习的主体，学生的主观能动性的发挥对改善该现象起着至关重要的作用。学生们应该将目光放得更远一些，不能将英语写作的目的仅局限于应付作业和考试。考试不是学习的全部，写作也不只是一种得分的工具。写作使人思维缜密，它对一个人的逻辑思维、语言组织等能力的培养有起着积极的作用。学生应该在平时的日常生活中，正确区分口语及书面语在不同场合的用法，尽可能多地阅读适合自己英语水平的英语课外读物，拓宽视野、增加阅读量，培养发散性思维，并养成勤练笔的习惯，并在不断的反思性学习中，努力培养英语思维的习惯，提高自己的英语写作水平。

3.2循序渐进教学，启发鼓励并进

其一，将学生的能力发展放在首位，努力培养学生良好的书面语表达习惯。作为英语教学的指导者，教师的言行思想在很大程度上影响着学生。分数与考试固然重要，但是写作并不仅仅是为了分数与考试。在对英语写作的认识上，教师更应该坚持以长远的能力发展为目标的导向，充分重视英语的写作教学，鼓励学生勤学勤练，培养良好的写作习惯。

其二，激发学生兴趣，实施有效写作教学。培养学生对英语写作的兴趣是改善当前现状的重要因素。针对写作的兴趣问题，教师应该结合学生需求与教学目标，充分地利用课堂教学，设计合理而启发性的课堂，让更多地学生，首先主动参与到写作课堂来，让他们在参与过程中发现写作的乐趣，从而放下对写作的抵触心理，培养对写作的兴趣。

其三，采用循序渐进的进阶式教学法，逐步提高学生书面语表达能力。写作能力的培养不是一蹴而就的。写作教学，任重而道远，教师除了要具备充分的耐心之外，还应多注重教学方法上的策略。高中生的英语写作水平，在初中原有知识的基础上，已经对简单的句型语法有了一定的掌握，但是还不乏许多因基础知识不扎实造成的拼写、语法等错误。教师在课堂中，应采用进阶式的教学方法来训练写作。比如，这次写作课的针对主题是写作的时间顺序性，教师可以以一个英语故事为导入，先将故事的先后顺序打乱，让学生运用First of all，then，next，finally等表示时间顺序的短语来重新组织故事顺序；再让学生运用这些短语，写一些段落；最后，让学生尝试着来完成一个完整篇章的写作。

4结束语

我们写作究竟是为了什么？如何才能进行有效的英语写作教学？怎样才能让学生克服写作这个英语学习的瓶颈？这些都是值得我们进一步思考的问题。

如何激发学生的学习兴趣，把英语写作当作一种乐趣，快乐地学习，从而真正地主动去将英语语言内化成知识涵养？我们的教育还有很长的路要走。我们共同为创设“轻负高效的智慧课堂”而努力。

参考文献

[1]Wang Qiang.A course in English Language Teaching （second edition）[M].Beijing：Higher Education Press，2006（5）.

[2]陈庭云.二语习得中回避现象浅析[J].重庆工学院学报，2003（05）.

[3]刘峰.中国大学生英语书面语中的口语化倾向——高水平英语学习者语料对比分析[J].校园英语，2014（20）.

[4]谢徐萍.口语与书面语的关系探讨及其对英语教学的启示[J].南通大学学报（教育科学版），2005，（02）.

[5]杨武.高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考[J].基础教育外语教学研究，2003，（08）.

[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.