小学数学情景教学浅析

高天朗

摘要：随着素质教育的发展，情境教学法在教学中的作用越来越突出。在小学数学教学中，运用情境教学法帮助学生理解数学概念，探究数学问题，不但可以激发学生的学习兴趣，还能提升学生的应用能力，对构建高效的数学课堂有重要的作用。

关键词：小学数学;情景教学

情境教学法是一种根据教学内容，创设具体生动场景，调动学生兴趣，激发学生思考，引发学生探究的教学方法。情境教学的方式有很多，在小学数学课堂中，生活情境、问题情境和游戏情境是最为普遍的，也是非常有效的。本文我将立足于小学数学课堂来谈一谈这三种情境方式的具体应用。

一、创设生活情境，帮助学生应用

众所周知，小学数学是应用性很强的一门学科，在生活中我们常常会运用到小学数学的知识和思想。但是在小学阶段，学生的认知能力较差，思维反应也不灵活，因此有些学生即使学会了数学概念，会做了某类问题，但却不会在生活中加以应用，这就失去了原本数学教学的意義。然而，如果教师可以在数学课堂教学中创设生活情境，将数学知识与实际生活相联系，则不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提升学生的实际应用能力，对促进数学教学的有效性有重要的作用。例如：在教学《千克、克、吨》时，我根据学生已有的生活经验为学生创设了一个生活情境，即：小明去超市买可乐，小瓶可乐是500g售价3元，大瓶可乐是1500g售价7元，已知小明带了15元，请问他怎样买比较合适？要想解决这道问题，学生可以有两种思路，第一种比较哪种可乐更便宜？第二种比较15元买哪个买的多？先以第一种思路来看，500g售价3元，1500g售价7元，如果比较每克多少元则需要用到除法，超出了学生的认知能力，这时我引导学生以500g来进行比较，大瓶1500÷3=500g，因此大瓶有3个500g，3个500g售价7元，1个500g小于3元，因此大瓶比较便宜。按照第二种思路来看，15÷3=5（瓶）5×500=2500g，所以元买小瓶可以买5瓶，共2500g。15÷7=2...1（元）2×1500=3000g，所以元买大瓶可以买2瓶，共3000g，3000g>2500g，因此买大瓶合适。这样在生活情境中，引导学生分情况讨论，培养学生的思维，对提升学生的实际应用能力是非常有效的。

二、创设问题情境，引发学生探究

例如：在教学《周长》这节课时，为了锻炼学生的思维，激发学生的学习欲望，我先为学生创设了个问题情境，即：森林要举办运动会了，小兔子、乌龟、猴子等小动物都要绕着运动场跑一周，我们一起来看一看他们跑步的画面吧，（这时出示多媒体演示小动物们跑步的动态画面）然后提问学生：“刚才小动物们都跑完了运动场的一周，那么他们跑步的路线叫作运动场的什么呢？”以此来引入周长的概念。这样既可以抓住学生的眼球，引发学生的思考，又可以顺利地引出教学内容，是促进学生研究问题的有效方法。

三、创设游戏情境，激发学生兴趣

在传统的数学教学中，由于教师比较侧重知识技能的传授，因此忽略了学生对数学本身的感受，导致很多学生认为数学是枯燥的、无聊的。为了改变学生对数学的刻板印象，在提倡素质教学的今天，游戏发挥了很大的作用。游戏是一个以趣味为主的教学方法，在数学教学中，根据教学内容，创设游戏情境，不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，还可以营造愉悦的课堂氛围，加深学生对数学知识的印象，是辅助教学的一种有效方式。例如：在教学《可能性》这节课时，为了让学生理解可能发生、一定发生和不可能发生的区别，我组织学生进行了“摸球游戏”。首先，我们准备了游戏道具，2个不透明盒子和若干黄白乒乓球。其次，在1号不透明盒子当中放了6个黄球，在2号不透明盒子当中放3个白球，3个黄球。然后，我们开始进行第一次游戏，让学生明确有些事情是确定的，一定或不可能发生。拿出第一个盒子，学生摸，我猜。在三次之后，学生问我：“老师为什么你每一次都能猜对呢？”这时，我们打开盒子，学生发现里面有六个球，且都是黄色的，这时学生异口同声地说：“怪不得每一次老师都能猜对，根本不可能有别的情况。”接着，我们拿出第二个盒子进行游戏，依然是学生摸，我猜。三次之后，我只有一次猜对了，这时我们打开盒子，学生发现里面有三个黄球和三个白球，因此也就明白为什么我不能准确说出白球还是黄球的原因了。可见，通过游戏的方式，不需要老师过多地讲解，学生也是可以自主掌握教学知识的。

四、课前引导以及课堂教学方法

小学阶段作为学生学习习惯培养的重要阶段，要针对当前阶段学生的特点进行教学。小学生充满活力，所以，课堂也应该充满活力。而目前大多数教学模式都十分枯燥单一，由于教师课前备案不仔细及上课的方式，直接导致课堂陷入枯燥的局面。课堂如果枯燥，学生必然提不起兴趣听教师讲课，造成学生有走神、打瞌睡、讲小话等行为的出现。最后的结果自然就是学生不理解、掌握不了知识点、打不好基础，自然也就不能提高学习成绩。这就需要教师在课前进行充分的准备，并且在课堂上利用多媒体或其他吸引学生注意力，引起学生兴趣和教学方法，制造出课堂氛围，提出一些探究问题，让学生自行探讨，交流各自的想法，引导学生自觉接受、理解知识点。兴趣是最好的老师，教师要积极引导学生的兴趣，先提出一些简单的问题，让学生自己去探究，寻找答案，无形之中，引导学生自觉学习。这些都能帮助学生更快更好地理解知识点，并且加强记忆，学生不仅能体验到学习的乐趣，还能激发学习的兴趣，使学生在快乐轻松的环境下学习，逐渐提高学习效率，减轻教师的压力。例如，在学习《圆》一课时，学生可以自己通过课本的学习，总结出圆的直径，半径，周长，面积等。准备好圆规等工具，学生可以自己进行创作，感受圆的魅力，明白直径与半径之间的关系以及在一个圆里只有通过圆心的线段才叫直径，而非圆里任何一条线段都是直径，而且一个圆具有无数条直径和半径的特点。对于圆的周长计算方法需要知道是用化曲为直的方法求出圆周率π，以及周长c和直径d半径r之间的数量关系等。教师可多次采取类似的方法，让学生自己在书中找到知识点，这比教师直接告诉学生记忆更深刻。

结束语

总之，情境教学法是一种非常有效的教学方式，在数学教学过程中，教师可以根据教学内容加以应用，对提高学生的数学能力有非常重要的帮助。教师要充分利用情境教学，把创设情境作为课堂教学的重要组成部分，借此来培养和激发学生的兴趣，让学生参与到情境中主动学习知识，让学生在情境中体会数学这一学科的实用性，更好地理解和掌握数学知识，感受到数学这一学科的美妙与其乐无穷。