浅谈小学数学教学如何有效培养学生的思维能力

赵华盼

【摘  要】小学阶段的数学教学中的思维能力培养具有让学生能够长期稳定发展的推动作用，并且影响性很大，所以文章对小学数学教学中思维能力的培养做了进一步分析，归纳出了当前小学数学教学中思维能力培养需要完善的几个方面，以达到小学数学教学中对思维能力培养的目的。

【关键词】小学数学  学习兴趣  思维能力

数学在日常生活中应用非常广泛，同时它也为其他学科奠定了学习的基础。因此在小学教学过程中，数学教学有着非常重要的作用和意义。小学生因为年龄小、思维能力薄弱，在一些数学知识的学习方面较为吃力。因此如何在数学教学中培养学生的思维能力成为了教育者亟待解决的课题。下面我们就通过对培养学生思维能力进行探究。

一、思维能力培养原因

小学数学的特殊性。数学作为一门对学生思维能力要求较高的学科，如果在学习的过程中不注重思维能力的培养，那么很多思维能力本来就较差的学生就很有可能在学习的过程中感到吃力，使考试成绩不理想，从而打击到学生对数学学习的兴趣。而小学数学作为以后数学学习的基础，对学生未来初高中的数学学习都是非常重要的。如果一开始学生就无法建立起对数学的兴趣，那么就算以后想要弥补也是非常困难的。因此，小学数学教师在教学的过程中就要注意方法的选择，在完成教学目标的同时也要起到培养学生思维能力的作用，为学生的数学学习减轻负担，增添乐趣。课程改革的要求。随着新课改的推进，教育目标就变得不再只是应试那样简单了。比起课程任务的完成，它更加侧重于对学生自身素质的提高，促进学生的全面发展。而思维能力的培养也是学生素质培养的一个重要的方面。因此，小學数学教学的改革也是符合新课改的要求的。

二、思维培养的目标

第一，让思维方式懂得变通。让思维方式能够根据不同的情景加以改变，这是小学生思维能力培养的重点。因为这一点对数学的学习是非常有用的。数学作为灵活性较强的学科，想要学好它，就必须要根据它的特性改变自己的思维形式，不能够让自己的思维拘泥于某一种形式，要懂得因时而变。因此，要根据具体的情景来解答，将关注点落在重量都为一千克上，从而得出正确的答案。思维方式能够进行良好的变通，这不仅有利于数学的学习，对学生其他科目的学习也会起到很大的帮助作用。

第二，要善于抓住问题的核心。小学生由于认知水平发展有限，在看待问题的时候，往往只能从表面入手，无法深入地探讨问题。但是在数学的学习中，常常需要学生透过题目中表面的含义，挖掘出更深层次的问题。这对思维水平发展有限的小学生来说是非常困难的。因此，教师在日常的教学过程中，就需要通过布置，讲解一些探究性较强的数学题目来锻炼学生的思维能力，使他们在面对问题时能够更加深刻，抓住问题的核心，不要被表面所迷惑。

第三，懂得思维方式的创新。小学生的模仿性一般来讲都是非常强的。因此，在数学教学的过程中，教师解答问题的方式往往能够很快地被学生所模仿，并加以运用。但是，要让学生自主地解答一道全新的，从未遇到过的数学题时，他们常常就会不知所措。这就是思维创新的缺失。在传统的教学方式下，学生一向都是以教师为主，解决问题的方式也大多都是从教师那里学来的，也许这样的学生可以很好地完成课程学习的目标，获得满意的考试成绩。但他们绝对是不符合新课改下教育目标对人才的要求。因为，在素质教育中，学生应该是自主的，创新的，全面发展的，而不是仅靠教师学习知识的机器。

第四，能够快速完成思维进程。数学作为一门以计算为主的学科，对学生思维过程的速度常会有一定的要求。因为在考试中面对着大量的计算题，如果思维进程过于缓慢，运算的效率和结果往往就无法达到考试的要求。所以，教师在平常的教学中一定要注意提高学生思维进程的完成速度，锻炼其计算的能力。

三、激发学习兴趣

小学生天生活泼好动，在数学课堂中，学习注意力容易分散，教师善于创设多样化的教学情境，有助于激发小学生的学习兴趣，帮助小学生集中注意力，提升小学生的学习效率。在数学课堂教学中，教师在讲台一味地讲解自身对数学知识的看法，不利于学生充分的发散思维，同时在记忆上，这种教学方法产生机械背诵教师所讲的数学知识，学生是不能做到心领神会。如何让学生产生学习数学的动力，不断启发思维，就要求教师善于应用不同的教学方法，点燃学生的学习热情，学习兴趣是直接推动学生进行小学学习的直接动力。俗话说得好，兴趣是最好的老师，在数学知识的推动下，激发学生的创造力。例如在学习数学知识的过程中，我们所讲到的几何图形在生活中的作用，教师可以给学生抛出一个问题，为什么三角形多用来支撑事物，通过启发式问题的导入，让学生产生学习数学的兴趣，同时数学教师可以利用多媒体，给同学们播放一些相关的数学知识，以及我们所学几何图形的实际应用，让学生在主动探索中学习数学知识，获得一定的知识积累。只有在教师科学的指导下，学生学习保持着好奇心，才能激发学生兴趣，提高课堂学习效率，促进数学教学的进一步发展和教学质量的提升。

四、引导创新思维

课堂教学要充分发挥学生的主体地位，就要转变教学方法，使学生真正成为学习的主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识的形成过程。允许他们出差错，然后自行纠正错误，努力营造一种民主、和谐、富有激励性的课堂氛围。如：在教学平方米这个面积单位时，学生在认识了平方厘米、平方分米之后，让他们用学过的面积单位来丈量大的面积（如教室的地板）。当他们发现测量较慢的时候就提出有没有大的面积单位，进而顺利地让他们认识了平方米。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐、从而进一步引发创新和探究的意识。比如，把一个长方形硬纸分成15个小正方形，试把它们剪成3份，每份有5个小正方形。再把它们折成3个没有盖的正方体纸盒。学生发挥想像，剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折，终于成功。空间想像力的发挥为创造思维的发展，奠定了基础。

总之，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。

参考文献

[1]刘志锦. 如何在小学数学教学中培养学生思维能力[J]教育教学论坛，2011，（34）

[2]张兰芳. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]才智，2013，（12）