论小学语文课堂中的阅读教学

郑前攀

【摘  要】阅读是学生的自我性活动，老师所起到的是一种引导性的作用，并不能代替学生去阅读，也不能进行强制的灌输。小学的语文阅读必须激发小学生的积极性与自主性，让小学生乐于阅读，乐于理解，进而有所感悟和体会，加深对于文字之美的认识，加深情感体验，帮助他们形成正确的人生观、世界观、价值观，在阅读的过程中体会到乐趣。

【关键词】小学语文  阅读教学  学习兴趣

新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。课堂是开放教学的主阵地。传统课堂上教师的思维方式主宰了学生，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。开展语文阅读开放性教学，是落实学生的主体地位，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的客观要求和可行策略。本文我将对小学语文的阅读教学策略进行分析和研究。

一、关于课内拓展阅读教学概念

课堂拓展阅读教学，是指在语文课堂教学中，对于单元和具体课文的教学目标进行整合分析后，以目前教学的目标为重点，选择不同类别的课堂拓展阅读的资源进行讲授，为学生创造一个信息化的阅读环境。让学生能够在自主、合作和探究中进行学习，通过信息技术的大环境来支持课内丰富的阅读资源，加强学生与教师之间的交流，将当前的语文教学目标进行迁移，实现语文课程改革的整合。确定教学目标是课堂教学的关键所在，运用教学法必须紧紧抓住教学目标，也就是说，我们课堂拓展阅读教学的开展，必须以教学目标为核心，所有阅读的资源种类、内容选择、工具设计和质量评估标准都必须以教学目标为依据。我们可以利用网络资源来丰富阅读的种类和角度，通过文本、音视频和图片来完成学生对于课堂阅读学习的需求。不断深化阅读的层次级别，阅读对于所有学生来说不只是一种内在的吸收和内化，而更重要的是透过语言和文字进行外在的表达和引申。

二、鼓励预习，增强学生阅读能力

不只是语文，任何科目的预习都能够帮助学生很好地理解教学内容，语文阅读教学中的课前预习，可以帮助学生更好地把握文章的主旨与字词、字句的重点与难点，为讲解与课堂讨论做好准备。预习可以使学生们做到心中有数，对阅读中出现的不解与疑难问题可以做好标记，提前做好课堂学习的引导角色。许多文章在创作与产生期间都有固定的时代背景与写作背景，鼓励学生们在课前阅读可以提升学生对于文章的理解程度 ，使课堂学习更易于开展，同时，对于在预习中出现的阅读难点，重点，学生们可以有针对性地提出疑问与展开讨论，共同在教师的引导与帮助下得出答案，使得阅读学习的效果达到最佳。

三、开放学习方式，培养了学生的阅读态度

开放的学习应该是主体积极活动的过程，强调学生人本、自由、多元、个性。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，调整教学配比，给足参与时间，是一种激活参与的有效策略。如读书汇报式、小组讨论式、辩论式、情境表演式等，即允许学生个性化的多元解读，多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，以充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，让课堂真正活起来、动起来。深化了对课文的理解，培养了学生的阅读态度、情感和价值观。

四、灵活运用教学模式，因文而异的实施阅读教学

小学语文阅读教学并没有统一固定的模式.在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中.针对景色美、意境深远、感情深的课文.可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式：对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨：对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文。可以采用“了解内容，领悟写法.尝试运用”的教学模式;对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文.可以采用“一读粗识课文，二读略知大意，三读交流思想心得”的教学模式。

五、培养自主阅读能力，提高语文阅读有效性的根本

提高学生的阅读能力，重在教给学生阅读的方法，不是让他们瞎读、乱读。首先要培养学生们的预习能力，让学生们学会预习，在预习的过程中自己体会阅读的魅力，自己感悟文章中的情感，久而久之，學生们的自主阅读能力自然形成。其次，要培养学生们的精读能力，教给学生们阅读方法，让学生们带着问题去读。带着要求去读，抓住文章的重点和感情。最后是做好阅读的外延，语文教学得法于课内，得益于课外，在日常的教学中要增加语文的阅读量，扩大阅读面积，通过阅读不同的文章，感悟不同的风景，通过阅读量的积累，学生们的自主阅读能力也会得到显著的提高，还可以帮助学生拓宽视野，积累知识。通过多种方式的结合，可以帮助学生形成正确的阅读习惯，提高自主阅读能力，这样在进行语文阅读时，可以提高阅读的有效性。提高语文阅读有效性的根本是培养学生们的自主阅读能力，毕竟语文阅读是学生的自主性行为，通过各种方法的结合，提高了学生们进行语文阅读的积极性，但是学生们的自主阅读能力不够，也直接导致了语文阅读的有效性降低。只有让学生知道应该如何进行语文的阅读活动，如何有效地进行阅读活动，才能从根本上提高语文阅读的有效性。学生不会阅读，是不能提高语文阅读的有效性的。

总之，在阅读教学中，我们要以培养学生的创造能力为目标，通过多种途径，引导学生开拓思维，激发学生的创造性，包容并鼓励学生的各种各样的思考成果，深入挖掘教材里的创造性教育因素，运用灵活多样的教学方法，使学生在创造性阅读实践中学习创造，学会创造，成为有创新能力的人。只要在实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，就必定会使得阅读教学充满活力，从而收到更好的教学效果。

参考文献

[1]代玉红. 探究小学语文阅读教学的策略方法[J].天津教育.2010（11）.

[2]孙文明. 小学语文有效性课堂教学策略运用初探[J].江西教育.2012（08）.