浅谈小学低年级数学课堂教学中的合作学习

梁奇

摘 要：《义务教育数学课程标准》提出动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式，而合作学习在小学低年级数学课堂教学中应该怎样有效实施呢？这是一个非常值得研究的问题。

关键词：合作学习策略 混合编组 小组文化建设 积分制

合作学习是指教师给予特定的共同学习任务，而学生为了这个任务而建立的有明确分工的互助性学习。我国较早开始研究合作学习的教育者王坦老师就提出合作学习不能只在课堂上摆摆“花架子”、“走过场”，只有在合作学习理论的支撑下有效的开展合作学习才能产生真正的价值。[1]

一、合理的小組分配是有效开展合作学习的基石

宁夏著名学者卜中海老师的教育著作《怎样进行合作学习》中，强调了分组的重要性，

小组分配是合作学习开展的首要任务，教师必须通过对学生的性别、成绩、性格、能力、家庭等情况进行全面了解，遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行混合编组，每组都有男生有女生，有学优生、中等生、也有学困生，形成了相对较公平的竞争环境。这样在完成合作学习任务时，每组实力相当，完成任务的时间相差不多，学生更有竞争意识，而且本组内有不同程度的学生共同参与学习任务，形成了良性互助结构，组员都会有明显的进步。

二、小组文化建设是有效开展合作学习的内驱

小组文化是指小组成员朝着小组合作目标迈进过程中所形成的积极的被组内所有成员认同和遵守的基本信念。优良的小组文化建设不仅能使孩子们更加团结，而且可以有效提高合作学习效率。首先，让孩子们自己给小组起出符合自己小组特色的组名，我们二年级学生就给自己小组起了“阳光小组”、“飞翔小组”、“萌萌哒小组”等，小组成员有了十足的归属感，明确自己是组中一员。其次，每个小组给本组设定一个口号，在需要鼓励他人，完成任务、组内庆祝等情况下使用，可以明显增强小组内的凝聚力。第三，教师可组织一些增强组内同学互相信任的小游戏如：盲人指路、信任背投等，让组内成员互相彼此信赖；还可以组织一些团队游戏如：四人五足、小组抛球等，让组内形成合作意识，有效营造出团结和谐的氛围。[2]

三、完善的评价机制是有效开展合作学习的后盾

在低年级小学数学课堂教学中，实施合作学习时学生不怕挫折，勇往直前，一直保持学习的积极性是不容易突破的难点。大学有“学分制”调控管理大学生，小学也可以实行“积分制”通过量化评价的方式，调动学生的积极性，进而提高小组合作的教学效果。首先，要在班中设置好积分规则，积分要奖罚合理，训练好后由小组积分记录员记分。课堂上根据小组合作学习中的表现先在组内自评给予积分，如制定小组活动中个人参与获得积分为一到三分，按照组内人员参与学习的情况，积极参与给一分，积极参与并能说出自己的思维过程但最终答案有偏差给两分，积极参与并能说出自己的思维过程且答案完全正确给三分。组内评分完毕后，教师根据课堂小组汇报情况给小组加分，之后定期统计小组积分数，根据小组积分进行小组集体奖励，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。[3]

四、根据不同教学目的使用不同的合作学习策略是有效开展合作学习的重点

笔者学习了研究合作学习的专家郑杰校长的合作学习三十五策，认为在小学数学课堂中实施合作学习策略按照其教学目的可分为两种，第一种是浅层次的合作学习，目的就是让学生以小组为单位互相监督互相管理，这样既可以让全班同时参与学习活动，提高学生的参与度节约时间，又可以明显减少教师的工作量。如在二年级教授《9的乘法口诀》时，为了达到监督检查学生背诵口诀的目的，我使用了合作学习中的小组互查法，组内互相监督检查，积分记录员记分，背诵不合格的学生按规定给几次重新背诵的机会，层层过筛很快全班都能熟练准确的背诵出九的乘法口诀了。类似这样的合作策略还有组际评价法、组际批阅法等。

第二种是深层次的合作学习，目的就是让学生必须通过集体的智慧通过共同动手、动脑、动嘴才能完成学习任务。如在教学三年级《年、月、日》时，为了让学生自己经历知识的生成过程，我先让学生自主学习将自己收集的年历是哪一年，这一年有多少个月，每月分别有多少天进行统计，然后使用坐庄法，让组长将小组成员收集的信息合并，组长组织大家对不同年份的年历的统计数据进行观察，对比分析并讨论，发现其中的共同点及不同点，再与已有知识结合，整理分析找出规律，从而得出自己小组的初步结论。综合不同小组的发现，教师再进行全班数据的统计对比，学生再次归纳出其中规律，最后通过严谨的数据论证，证明猜测的正确性。这样的合作策略还有合作辩论法、合作思维导图等。[4]

五、明确“育人”是合作学习的最终目的是有效开展合作学习的核心

教学的最终目的是“育人”，而课堂教学中班级合作学习小组的建立和运用，对培养学生的人格意识、合作意识、集体观念等有着特殊的功能和意义。在合作学习时，互相问好让孩子们学会了礼貌待人，降低声调说话让孩子们明白要互相尊重；明确的小组分工让孩子们有了自己的任务也就有了责任感；每人必须开口发言让孩子们主动思考，积极参与，大声讲出自己的所思所想让孩子们勇敢自信；说错了道歉，及时的原谅他人的错误让孩子们知错就该，宽广大度；不明白时向同伴求助，同伴及时给予帮助，让孩子们学会了寻求帮助和乐于助人和相互信任；互相辩论、讨论交流，让孩子们拥有有自己的观点，学会倾听，取长补短；鼓励他人让孩子们学会了赞美，评价自己让孩子们学会了反思；算法多样让孩子们思维独特，找出问题并验证让孩子们学会了批判和质疑。[5]

有效的合作学习不仅让课堂有序而丰满，让孩子们的学习成绩得到提高，更重要的是它给孩子们在小学数学课堂中提供了一个合作的环境，让孩子们拥有了合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识，增强了他们的心理承受能力，激励他们主动学习，最终成为国家、社会有用的人。[6]

参考文献

[1]卜中海.怎样进行合作学习[M]，宁夏人民出版社，2017，9

[2]郑杰.为了合作的学习：让课堂变革真实地发生[M]，华东师范大学出版社，2018，2

[3]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念（一）[J].人民教育，2004（1）：27-28.

[4]刘晶晶.合作学习中小组文化建设探究[J].天中学刊，2014，29（1）：139-140.

[5]马海燕.实施学分量化评价提升课堂教学效率——采用“积分制”激励学生提高课堂学习兴趣[J].赤子（上中旬），2015（17）：275-275.

[6]董世军.班级小组合作学习的育人功能[J].新课程（下），2013（7）：181-181.