“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究

王笑峰

摘要： 本文从吃透小学数学教材，凸显教学难点及重点；掌握课堂提问技巧，形成数学课堂“问题链”；注重启发学生思考，培养学生自主探究能力；优化设计教学问题，调动学生回答问题兴趣；鼓励学生敢于提问，充分彰显学生主体地位几方面重点探讨“问题导学”模式下小学数学课堂教学策略，旨在通过本文研究为小学数学一线教师提供一定的借鉴参考，提高小学数学课堂教学质量，为小学数学高效课堂的构建略尽绵薄之力。

关键词： “問题导学”模式；小学数学；课堂教学

前言：“问题导学”模式主要是指根据学生现有的认知规律，采用符合学科特色的教学方法设计教学的各个环节，以问题为纽带串联整个教学活动，顺利完成课程三维教学目标的一种教学方法。现阶段，越来越多的教师选择应用“问题导学”模式，这是创新教学方法、改进学生学习方法的一种重要表现。但是值得说明的是部分教师存在盲目应用的现象，使得“问题导学”模式尚未发挥自身的真正价值，往往取得适得其反的效果。对此，笔者结合自身的教学实践经验，“问题导学”模式在小学数学课堂教学中的应用策略做出如下探讨。

一、吃透小学数学教材，凸显教学难点及重点

在小学数学课堂教学过程中，教师要以素质教育精神、新课标理念为引领，及时更新自身的教学观念，尊重学生在数学课堂中的主体地位，做到深入分析教材、仔细研究教材、吃透数学教材，明确数学课程教学的难点及重点，结合教学内容设计形式多样、层次鲜明、针对性强的数学问题，从而引导学生主动思考，于无形之中提高学生的数学思维能力。

例如，在人教版小学数学“三角形内角和”相关知识点的讲解时，本课的教学难点及重点是引导学生明确“三角形内角和180°”，因此，教师可以将“三角形内角和180°”的知识点逐步渗透在课堂教学的各个环节之中，以“将1个三角形分割成2个形状大小不一样的小三角形，这两个三角形的内角和分别是180度，而之前的大三角形内角和也是180度，请问这是为什么呢？”为问题，刺激学生产生认知矛盾，有效凸显本课的教学难点及重点。通过“问题导学”模式的应用可以有效带动整个教学探究过程，指导学生掌握正确的数学学习方法。

二、掌握课堂提问技巧，形成数学课堂“问题链”

在小学数学课堂应用“问题导学”模式过程中，教师要明确提问是衔接课堂教学各个环节的重要纽带，掌握一定的提问技巧，为小学数学课堂教学效果强化创造有利条件。对此，教师要以教材中的数学知识点为蓝本，设计一系列的问题引导学生主动学习、自主探究，通过“问题连”的形成为学生的“学”开辟广阔空间，促使学生的思维朝着更高层次的方向发展，从而有效提高学生的分析能力、探究能力与理解能力。

例如，在人教版小学数学“小数乘小数”相关知识点的讲解时，教师可以为学生创设教学情境：在放假的时候，学校重新装修了教师办公室，在地面铺满了干净的地板，请同学们帮老师计算一下装修这样一间办公室以供需要多少地板？随后，教师于电子白板中为学生出示办公室平面图，长宽分别为5.7m、3.2m。在此基础之上教师可以为学生设计如下问题：（1）从图片上你获得了哪些信息？根据这些信息可以得出什么结果？（2）请你结合乘法的相关知识点，写出这道题的算式，并思考本题的算式和以前所见过的算式有哪些不同之处？（3）两个数都是小数要怎么计算呢？（4）如何确定小数点的位置？等，通过这些问题链的环环相扣，可以帮助学生明确本题的计算思路，加深对“小数乘小数”知识点的理解，这对学生计算能力的提升、算理思维的构建具有良好作用。

三、注重启发学生思考，培养学生自主探究能力

在小学数学课堂教学过程中，教师要在以生为本教育教学理念的指导之下，从传统“师本位”教学模式的桎梏之中解放出来，将小学数学课堂教学的主动权转移到学生手中，而教师则需要成为学生数学知识学习的引导者、启发者与驱动者，营造良好的课堂教学氛围，借助“问题导学”的应用注重启发学生思考，促使学生自主解决问题，从而实现真正意义上的快乐学习、自主学习。

例如，在人教版小学数学“百分数”相关知识点的讲解时，教师可以借助多媒体为学生呈现三个产品酸奶中脂肪的含量，让学生说一说这三个百分数代表什么，加深学生对百分数意义的理解，从而正确对比百分数与分数之间的区别，并找出两者的联系。通过各个环节的环环相扣引导学生归纳百分数的定义，将现实生活的实例导入生活加强了数学与生活实际的联系，极大程度上提高了学生的学习热情，有利于本课教学效率的提升。

四、优化设计教学问题，调动学生回答问题兴趣

在小学数学课堂应用“问题导学”模式过程中，教师要精心设计数学教学问题，予以学生思考问题的充足时间，引导学生于脑海中强化对数学问题的整体感知，明确数学问题的思考方向，最大限度激发学生的数学学习兴趣，增强学生的学习成功体验。同时，教师要发挥自身的引导启发作用，在学生方向不明、思路不清晰时进行适当引导，予以学生一定的提示，达到促进学生思考的问题。此外，教师在学生回答时要做到认真倾听，尊重学生的回答，确保学生清晰表达自己的想法。

例如，在“鸡兔同笼”数学问题的讲解时，驾驶将学生划分为几个讨论小组，围绕“鸡兔各几”问题进行交流讨论，尝试用不同方法解决这一数学问题，于讨论结束后各小组派代表总结本组讨论成果，具体包括画图法、列表法、列式法，最后由教师进行点评归纳。通过探究问题的解决学生会体会到成功的喜悦，感知数学知识的价值。

总结：综上所述，在小学数学课堂教学过程中教师要在以生为本教学理念的指导之下，科学应用“问题导学”模式，吃透数学教材知识点，明确数学课程教学的难点及重点，掌握课堂提问技巧，以问题贯穿于数学课堂教学的始终，注重对学生的思考引导，根据学生的认知规律，结合教学内容优化设计数学问题，最大限度激发学生的探索求知兴趣，使得“问题导学”模式于小学数学课堂教学中发挥自身的真正效用。

参考文献

[1]马会娟.小学数学教学中导学互动教学模式的应用探究[J].学周刊，2018（26）：33-34.

[2]杨秀婷.导学式教学法在小学数学教学课堂中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：76.