浅析小学语文小组合作学习策略

李琴

摘要： 《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，可见，新课程下的语文课堂教学活动，需要语文教师立足于学生语文知识学习兴趣的激发，让学生能够积极主动参与到具体的学习活动中，通过自主学习或者合作探究式学习，获取到语文知识，提高学生的语文综合能力。

关键词： 小学语文小组合作学习策略高效课堂

作为一名语文教师要彻底改变过去那种单一“注入式”的知识传授，要精心指导学生的学法，让学生掌握一定的语文学习方法，这是新课程改变的出发点与落脚点。笔者认为，新课程下的语文教学要将知识学习的主动权完全交给学生，由学生个体去学习，对于难以理解与掌握的语文知识，要采取小组合作探究的方式，促进学生互动交流，充分让学生经历知识形成的整个过程。从以下几个方面来谈谈自己的粗浅认识与做法。

一、语文教师要根据学生的具体情况，合理对学生进行分组。新课程下的教学活动要求学生独自去学习知识，感受到学习的快乐，由于学生个体差异的存在，学生掌握语文基础知识与基本技能有所不同，没有一套适合于自己有用的学习方法，许多学生都习惯于在老师的牵引下去学习，其目的在于完成老师布置的作业，更谈不上如何去和学生一道合作探究学习，面对这种现状，笔者认为语文教师要从以下几个方面去思考：

1.语文教师要摸清学生的具体情况，对全班学生逐一进行分析，比如学生的学习语文知识兴趣、学生的学习习惯、学生学习的方法，以及学生学习的自控力等方面，都需要语文教师了如指掌。教师对学生具有相同层次的学生划归为一类，各类的学生都需要语文教师给予一个学习目标与之对应。在分组方面，语文教师要搭配均一，每个小组都有不同层次的学生，这样可以较好地给学生创造一个展示自我的平台，那些好于表现自己的学生，可以充当小老师，去引导，去教会组内其他学生，同时，通过小组式合作探究学习，可以培养学生的合作意识与集体观念，以增进学生之间的情感。因此，语文教师有效根据学生的个性特征，思维能力的高低，乃至学生语言表达能力的状况，对学生进行组内均衡搭配。

2.语文教师要给组内学生明确职责，各施其职，协调发展。作为语文教师要意识到选好组内小组长，是学生进行合作学习的重要条件。小组长的具体职能是组织本组学生对某个问题进行合作探究与合作交流，让组内的学生能够养成良好的合作学习的习惯；通过小组长的调配，让组内的学生有次序地发表自己多某个问题的见解与主张；同时，小組长要掌握本组学生的具体情况，胆子大的要鼓励或安排学生先发言，准备充分的学生先发言，教师要暗示准备不充分的学生要做好准备，后面也必须要发言；小组长遇到组内学生就某个问题发生了分歧，争执不休的时候，组长要就各个学生的发言，阐述自己的见解，积极引导组内学生能够用具体的事例，来阐述自己的看法；因此，小组长的角色应该定位于老师与学生之间的桥梁作用，是老师的得力助手，是学生学习的亲密伙伴，不过，小组长的选定并非只能是品学兼优的学生，组内的其他学生都应该轮流去做小组长，充分发挥学生的主体能动性，充分锻炼学生的能力。

3.语文教师要让学生明确组内合作探究的具体目标，以及探究与交流的方法。既然把问题放在小组内去合作探究，必定是语文知识方面的理解有一定问题，需要多数学生共同来探究，作为语文教师要让学生在探究前，明确合作的目的，需要达到何种程度，这是组内探究时，教师应该注意的问题。语文教师在引导学生合作交流时，可以从三个方面去引导学生问答式思考，这也是交流的方法，比如引导学生对这个问题是怎样想的，让学生能够结合自己所掌握的语文知识去谈自己的观点；引导学生对这个问题，换一种角度怎样去看待，让学生换位思考，达到举一反三的目的；语文教师要引导学生对这个问题下一个肯定性的结论，我认为应该怎样去认识，或者应该怎样去理解，让学生通过自己的分析与理解做出自己认为是正确的判断。通过教师的引导，学生能够用自己的语言说出自己的看法，吸收组内其他学生的思想与方法，从而达到互动交流的目的。

二、语文教师要着力培养学生小组内的合作学习意识，让学生养成良好的学习习惯。学生学习习惯的养成，是学生今后学习的坚实基础。教师可以从以下几个方面去思考：

1.语文教师利用多媒体辅助教学手段，激发学生合作探究的兴趣。语文学科的学习，除了学生借助自身的经历与感知外，有些问题学生是难以通过具体的形象与实体感知的。遇到这些问题教师要利用网络再现具体的情景，让学生亲临其境，感知、感悟，从而激发学生合作去探究的欲望。

2.语文教师要有效提供学生合作探究的平台，培养学生合作探究良好习惯。学生在组内合作探究，教师的角色是指导性，参与性，示范性。因此，教师要参与到学生合作探究的活动中，与学生一道共同去探究语文知识，充分发挥教师的示范与引领作用。教师在组内，对那些学生不善言谈，要启发学生畅所欲言，充分展示自己的才能。

三、语文教师引导学生在具体的小组活动中，要遵守合作探究规范。全班学生分成几个小组，组内去学习，各组的学生学习情况，教师要想尽办法获取到学生学习的信息，以便教师及时给予指导语帮助。在整个小组合作探究过程中，学生要围绕探究的目标去进行，防止探究或交流主题跑偏，学生要积极主动发表自己的看法，当别人在讲话的时候，其他学生要认真听，用心去听，不能东跑跑西串串，，导致整个课堂一盘散沙；同时，语文教师要把学生当着是自己的孩子般，去呵呵学生，在学生遇到困难的时候，要及时给予必要的帮助，比如给学生学习方法的指点，给学生做好示范。教师发现学生在合作探究过程中，有闪光的地方，教师要给予必要的表彰或奖励，让学生感受到学习所带来的喜悦。

总之，语文教学活动中，采取小组合作探究学习，能够有效地发展学生思维，教师遵循学生的个体特征，给学生提供平台让学生自我发展，充分调动学生的学习兴趣，以及对知识的欲望，真正体现出自主、合作、探究的新课程下的学习方式。

参考文献

[1]浅析小学语文小组合作学习策略研究；《教育科学（全文版）》；2017年第07月07；钟国华

[2]探究农村小学语文教学小组合作学习的策略；《学周刊：B》；2012年第2期；时锦红

[3]“小组合作学习”在农村小学语文教学中的实践；《科学咨询》；2015年第41期；窦必友

[4]浅谈小组合作学习理论在小学语文教学中的实践与思考；《教育科学（引文版）》；2016年第01月02；包月华

[5]浅谈小组合作在小学语文教学中的作用；《小学教学研究：理论版》；2015年第6期；徐利广