高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力

杨永雷

摘要： 高中物理教师进行教学的时候，知识大都较为抽象，对学生来讲，也难以理解，不管是教师的教学还是学生的学习，均遇到极大的困难，怎样有效提升学生的抽象思维能力是学习物理的基础。探讨了提升高中生抽象思维能力的措施，保障高中物理教学质量的提升。

关键词： 高中；物理教学；抽象思维

高中物理中很多知识点都比较抽象，要想提高教学质量，必须化抽象为直观，因此这就要求高中物理教师必须对学生的抽象思维能力进行培养和有效提升。

一、培养抽象思维能力的意义

作为一门实验性学科，实验是学生学习物理的基础，使用多种方法对物理概念、定理等进行理解和内化，使用多种思维形式对物理事物、规律等进行掌握，并在实践中运用所学的知识。在初中时，学生学习的物理知识比较浅显，进入高中后学生接触的物理知识趋向于理论型、抽象型，随着学习的进行，学生的思维方式不断固化，可塑性逐渐降低。所以，我们应该重视高中阶段学生抽象思维能力的培养和塑造。就学生思维发展的规律来看，要想提高自身的思维能力，必须进行反复的学习。要是教师进行有目的、有计划的指导，不仅能保障学生知识的学习，还有利于提高学生的逻辑思维能力。这就意味着，学生的逻辑思维和学习的内容、学习的兴趣、动机等具有很大的关系，通过改变学习内容、动机等，对学生抽象思维能力的培养极为有利。量变和质变是学生思维发展必经的过程，其中，首先要面对量变才能实现质变，也就是说，量变是质变的前提，质变是量变的目的，通过二者之间的转换，保障学生思维能力的强化。在提高学生抽象思维能力的过程中，教师扮演着重要的角色，笔者在下文中对其进行着重分析。

二、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的重要性

在高中阶段，对于文科生来讲，物理是会考的必考科目之一，对于理科生来讲，是高考的必考科目。素质教育在全国范围内的普遍落实，虽然减少了应试教育体制的影响，但提高能力与成绩，仍然是高中物理教学的主要目标。从初中过渡到高中，每一个学科的教学内容抽象性都有所提升，学生也需要通过个人努力从形象思维模式转变到抽象思维模式，逐渐形成成熟与完整的思维逻辑。当学生的思维成熟之后，可塑性大大降低，因此，在高中物理教学中培养学生的抽象思维，教师要特别重视高一、高二这两个学年的教学时机。

从学生自身的思维发展来看，抽象思维的形成对于其高中物理学习能力的提高十分有益。在教师的引导下，对物理知识进行梳理，制订物理知识学习的计划，才能更好地掌握物理知识与学习技能。在学习过程中，思维能力对于学生的学习行为具有指导作用，无论是学习内容、学习方法还是学习积极性，都会受到思维的影响。在学习过程中，学生的思维会通过长时间的量变发生质变。在抽象认知积累到一定量时，学生的学习水平与思维能力才能更加明显地发展，高中物理课堂才能更加符合学生的需求。

三、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的方法

高中物理教学强调学习不仅仅是让学生理解多少物理知识，更重要的是通过学习培养学生思维能力，养成正确的思维习惯。所以，教材的内容设置一定要激发学生情绪，激发学生的多层次思维能力。教师对教材要吃透，要依据教材，但又不能拘泥于教材。在对教材熟悉的基础上，可以进行灵活处理，对教学过程进行有效控制，下面就此想谈谈看法。

1.关于教材

我们要以新课程标准为准则，以教材为基础，在这些基础上，可以根据教学的实际要求，结合学生实际情况，对现行物理教材进行一番合理的加工改造，加强对抽象思維能力的培养。

（1）建立整体的知识系统。要让学生对物理教材有整体认识，各章、各节之间虽然是独立的，但又是有机整体，要让学生清楚整个教材的结构，并与学生的认知过程相适应。

（2）改变实验教学方式，培养学生的发散思维。传统的物理教学实验，往往是教师讲授给学生实验方法、实验思路，甚至摆放好实验器材，学生只需机械操作，失去了独立思考的空间，这严重抑制了学生逻辑思维的发展。新课程改革要求学生积极主动参与探究，勇于实验，在实验中发展思维能力。教师应改变以往的教学模式，让学生自己设计实验思路、确定实验方法、选用实验器材，给学生留下思考空间，学生的逻辑思维能力将会得到极大发展。

2.关于教法

（1）激发学习兴趣和学习动机。成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉启动思维的闸门。兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。“学习动机是直接推动学生进行学生的一种内部动因，是一种满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生自觉地探索知识、主动地思考问题”。只有学生有浓厚的学习兴趣，积极主动地思维，才能取得良好的学习效果。如：在共鸣（振）教学中，教师可以先讲拿破仑军队过桥因为齐步走而造成桥毁人亡的故事，吸引他们的注意力，同时问同学们为什么在桥上齐步走导致了这样的结果？我们如果是很多人在桥上走是不是也要避免齐步走？在这里教师要引导学生思考为什么是齐步走造成桥毁，如果不是齐步走，会不会造成这样的结果？那其中有什么原理？学生通过这样一系列问题的思考，自己或许可探索得出共鸣（振）原理。

（2）方法要灵活多样。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的灵活性和创造性。如：在讲授“重力势能”一节时，我曾设计了一幅描述前苏联“和平”号空间站坠毁南太平洋情景的水彩画，并配以适当的文字介绍，然后提出问题：“和平”号空间站进入大气层后与空气摩擦而产生大量的热能从何而来？并引导大家思考、讨论，结果课堂气氛活跃，有效调动了同学们学习物理的积极性和主动性，提高了同学们的思维能力。

（3）加强实验教学，培养学生的思维能力。物理学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是物理教学的重要环节，其核心就是培养和激发学生的积极思维。实验教学不仅要让学生掌握知识，而且要让他们知道如何思考，学习科学研究的方法，培养科学思维。

（4）通过课外活动培养学生的创新思维。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。近年来，高中物理教学其难度和深度都有降低趋势，而重在拓展知识的广度和宽度，拓宽学生的知识面，这就为其开设第二课堂，开展活动课程，全面提高学生的创新能力提供了有利条件。高中教学中课外活动可灵活多样，如：进行课外实验和小制作。可以结合实际开设“小实验，小制作”等活动课程，为学生表现动手欲、创造欲提供自由的天地。通过物理实践活动，充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生对知识的应用能力、应变能力和创新能力。

结束语

总之，教师要从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性；因材施教，开展丰富的课外活动。高中物理教学以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既是需要也是可以具体做到的。

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