以“戏”促“言”让语言之花尽情绽放

周黎波

【摘 要】乘《指南》东风，幼儿园教育提出了学前儿童语言学习与发展核心经验，核心经验正是引导教师思考“教什么”、“教谁”、“怎么教”，将这三者之间互相影响、彼此促进。语言能力作为一种最基本的沟通和理解工具，在激发幼儿沟通、理解、大胆表达等方面起着不可低估的作用，它不仅使幼儿活动变得生动而富有情趣，而且也真正符合了幼儿的需要。在实践中，我们以区域活动中“娃娃家”为依托，又以幼儿语言核心经验学习与发展为归宿，把一切有关“娃娃家”的讨论、游戏、表达同语言能力紧密相连。即从语言能力入手，诱发幼儿的“娃娃家”游戏参与动机，关注幼儿在游戏时语言交流的困难，针对这些困难，结合幼儿的现有能力水平，提出新的方式方法，使幼儿通过游戏和运用得以充分用语言表达个人的想法，从中获得成功的体验，取得了语言核心经验学习与发展得到提升的一种成效。

【关键词】娃娃家；小班幼儿；语言能力

一、研究初探之缘起

《指南》在语言部分明确地指出：“语言是交流和思维地工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。

为了进一步提高幼儿语言核心经验学习与发展，彰显游戏精神，让幼儿发挥她们的天性，也更好地为了幼儿今后的各方面成长打好语言学习与发展的基础。我本着“玩中学”的教育方法，以“娃娃家”为依托来促进幼儿语言核心经验学习与发展。“玩”和“学”有效的整合，更加生动地激发幼儿语言核心经验的学习和发展潜力。

二、新入园小班幼儿语言学习和发展的现状分析

刚入园的新小班虽然与同伴的小伙伴都还不是很熟悉，认知经验及语言表达能力都有所欠缺，尤其表达的积极性不高。入学一个月的观察下，新小班幼儿在情绪稳定的基础上，乐于去认识新的小伙伴，但是有意识倾听他人说话及理解说话内容方面欠缺。在集体教学活动中只能给老师做出简单地回应，甚至无回应。

1.倾听与表达能力的学习和发展有待提高

2.愿意尝试，主动性有待提高。

三、以“娃娃家”为依托，促进小班幼儿语言之花蓓蕾初放

区域活动又称区角活动，是以幼儿感兴趣的活动材料为依据，将教室的空间相对划分为不同区域，通过环境、材料及同伴间的充分互动获得语言、情感、认知及社会性等各方面的学习与发展。而“娃娃家”对于小班幼儿来说更加符合她们的年龄特点，且是她们的兴趣所在，也是一种对“家”的依恋转移。

1. 促语言之花绿意盎然：创设轻松无压力的环境

陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。

“娃娃家”游戏是再现实际生活的一个小窗口，幼儿在游戏中既能得到充分的放松，也更能使幼儿敢于表达。游戏前，幼儿需要的是充分了解游戏，与同伴共商游戏内容并一起制订游戏规则。达成共识后再进行游戏时，教师可鼓励幼儿按自选角色的需要说出想要做的事情，并不失时机地寻找相关话题，并与之交谈，使幼儿借助自发产生的话语推动游戏情节的开展。

四、以“娃娃家”为媒介，促进小班幼儿语言之花尽情绽放

1.语言之花生机盎然：注重启发引导，愿意自我表达

教师在引导幼儿表达时，要注意把握问题的适度，既要与幼儿已有经验有关，又使幼儿感到新颖、好玩、有一定的挑战性，并且愿意主动去获取新的经验。教师可以提出一个简单却有新颖的问题，然后让幼儿各抒己见，抓住不同的看法，让幼儿自主讨论，同时也鼓励幼儿在争论中独立思考，将自我想法进行表达。

2.语言之花百花齐放：引导开阔思路，个性交流沟通

一日生活中也好还是幼儿游戲过程中，往往会产生一些小的矛盾和冲突。幼儿之间的争吵也是一种促进语言核心经验学习与发展的方法，孩子们在遇到矛盾后，可以引导她们运用语言和同伴沟通交流，尝试自己去解决问题。有时候，教师只要静静地在旁注意观察，不需要马上介入其中。

3.语言之花争奇斗艳：开展各种形式，激发交流沟通

当幼儿认识越来越多的同伴，也有一定表现愿望时，教师就要注意整合多种组织形式、多种材料、多种方法为幼儿的语言核心经验学习与发展提供支持性的环境，让幼儿自主地表达。

（1）运用儿歌，欣赏韵律美并提升语感

（2）通过故事，提高幼儿语言表达能力

（3）开展教学活动，提高幼儿语言敏感度

4.语言之花盛开怒放：紧抓随机教育，加强词汇量

我不想让孩子只停留在孩子式的表现方法上，而是引导他们逐步了解和使用复杂的措辞，在幼儿开展区域游戏的时候，教师往往通过观察、参与的方式对幼儿的游戏进行指导，在介入的过程中，教师不仅应关注自己的介入在维持、指导幼儿游戏中的作用，同时也要关注自己介入时语言在幼儿语言和思维上的作用。

五、自我反思及启发

使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答。让每个幼儿的语言在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高，促使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。

1.“娃娃家”中幼儿语言交流应来源于生活回归于生活

娃娃家游戏是再现成人现实生活的一个窗口，幼儿在游戏中思维想象特别活跃，心理能得到充分的放松，也更加敢于表达。通过“娃娃家”为依托，我们让幼儿在“玩中学”，我们要做只有尊重幼儿、从幼儿的兴趣、需求、能力等方面出发，才能促进幼儿把自己的想法融入其中，从而更好地自愿地运用已有的经验充分进行语言表达。

2.顺其自然地提高幼儿语言学习与发展能力

小班幼儿缺乏生活经验，尤其在词汇上欠缺比较明显。我们需要引导幼儿掌握必要的语言学习技能的同时，鼓励幼儿大胆地尝试表达。幼儿有着自身的想法，不可拔苗助长，幼儿的语言能力也有自身发展的需求、潜力和规律，因而我们要做的是顺其自然地提高幼儿语言学习与发展的能力。

3.“娃娃家”中的语言活动应注重幼儿的交流、提升

在娃娃家游戏中，幼儿出于生活经验和对于游戏的兴趣，有一定的角色出现。在角色扮演中出现的语言技巧就得到了一定的锻炼和运用。老师可以不做“监护”，只做观察者，让孩子自主的交流。

总之，一日生活皆课程，一日生活中无处不蕴含着语言教育，教师是幼儿学习语言活动的引导者、支持者、观察者，教师要引导孩子用语言解决问题，鼓励幼儿发挥自我潜能，自主操作、自主探索、自主社交、自主交往。教师运用“娃娃家”引导幼儿大胆说出自己的想法和发现，在“娃娃家”中积累经验，体验游戏乐趣的同时，也提高了语言水平。

参考文献：

[1] 李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，北京：人民教育出版社，2013.3

[2] 周兢. 学前儿童语言学习与发展核心经验，南京：南京师范大学出版社，2014.9

（作者单位：杭州市东城第四幼儿园）