高职《住宅空间设计》课程项目化教学创新研究

俞文斌

摘 要：住宅空间设计是具有较强实践性和应用性的课程，对提高学生的专业技能，保证教学的有效性，充分发挥学生的综合能力有很大的作用。本文以高职建筑装饰工程技术专业为项目化教学为例，对当前课程的性质以及现状进行了分析，并在此基础上提出了针对于课程的项目教学创新与应用的项目化教学整体设计，从而提高学生在行业中的核心竞争力，达到高职教学的培養目的。

关键词：项目化；住宅空间设计；教学创新

1 引言

住宅空间设计是设计专业室内设计方向专业核心课程，在整个空间设计类课程体系中一直是重要教学内容之一。是设计基础、手绘效果图表现、辅助设计软件、材料与施工工艺课程等相关课程结束后，开设的职业岗位对应的综合项目化课程。本课程是对前期知识融汇的综合实践检验，结合理论知识与实践平台，增强学生的实践能力。

2 课程教学创新的必要性

在现有的教学模式中，一方面课程许多内容脱离行业实践的工作方式方法，以纯理论和图片教学讲解或前期部分理论教学，后部分由教师提供一个固定案例，并通过布置设计任务进行考核的上课方式由学生在课堂上进行方案设计，通过断片化教学的模式来进行相关的知识点指导。另一方面学生对于专业课学习重视程度不够，无法正确理解设计方案的内涵和要求，这对于设计能力提高有很大的阻碍。二者虽然在一定程度上对提高学生的实践能力有所帮助，强化了部分能力，却丢失了对行业市场一线所要具备的项目化设计的了解和应用，使许多学生成为了单一能力的操作员，自我想象中被动的接受专业知识，这和我们的课程要达到的实践教学成果有一定的距离，所以本课程的教学模式必须要创新。

3 项目化教学创新分析

通过设计特定行业项目与课程内容相契合，交由集体或个人的形式处理完成。从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。学生通过实际项目的进行，了解并把握整个设计过程及每一个环节中的基本要求。通过合理专业的问题进行引导，使学生感受到学习的乐趣，其最显著的特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”这种被动的教学模式，使学生在完成任务的同时巩固课程知识，明确知识的具体应用方法。

4 项目化教学在课程中的实施

基于项目任务引领的工作流程和提高专业设计能力为教学主线，紧紧围绕与装饰公司签署的校企合作项目为设计实践平台来锻炼学生。即让学生完整体验工作过程，在实际的工作中形成经验，又获得关键的综合职业能力，得以综合发展。

4.1 项目教学基本流程和要点

在进入课堂后，将室内设计师岗位工作流程归纳为6个部分，分别为：收集客户信息，与客户接触；实地勘察；方案初步设计与深化；制作合同、文书；监督、指导项目；回访客户。对项目进行评价和总结。每个过程以实际的项目为载体，虽然是以学生为主体，教师要在学生独立完成项目的各个阶段了进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体的分析。

4.2 教学组织

设计符合学生特点的项目任务书，选定难易适中的住宅原始结构图纸，要求学生对项目具体分析，空间进行分配，合理进行布局。在教学中安排现场参观，让学生熟悉施工工艺和装饰材料，直观地理解设计，增加感性认识。

根据教学内容和学生的特长、专业成绩、兴趣组成不同的小组，每组成员3—5人，学生自由组合，在实践中强调密切合作、角色互换，并做好相应的分工，共同完成项目设计任务。整个项目是按照真实的工作过程来进行，首先，对客户的需求和设计标准进行讲解，明确设计的具体内容和客户的实际要求，模拟实际的对话场景，其次，以小组为单位草拟设计图纸，同时不断对图纸进行修正，直至客户满意。每个阶段完成的作品以学生为主体进行了评价与分享，教师加以适当的引导与点评，强化学生对方案设计程度的把握。这样知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题，同时加强了团队精神，教师最后进行总结的教学方法。

在教学中，学生成为了“设计师”、“客户”， “设计师”向教师和其他部分学生设计方案，客户向设计师进行提问，比如方案设计的基本构思、设计风格定位、材料选取、色彩搭配设等问题，然后“设计师”进行详细的回答问题。这种讨论、设计、学习、修改的过程，培养了学生对理论知识到设计实践的转化和理解。而在整个学习过程中，学生能深入认识学科中涉及到的内容进行组合，运用，主动将知识点重组后灵活运用。

4.3 提交作品，交流评价总结

住宅空间设计最终选出优秀作品进行展示，组织学生进行设计创意、设计方案平面图、施工图与代表效果图、进行排版打印。要求同学之间互评，做好总结形成职业习惯。同时邀请其他教师进行评分。这对于学生来说有着重要的意义。

5 对教学模式改进的思考

就当前国际形势来看，住宅空间设计项目化教学具有一定的丰富性和多样性特征。项目化教学用于住宅空间设计课程取得了一定的成绩，也积累了一定的经验，能够充分引导学生完成课程教学的实践阶段，将知识和理论应用于实际室内设计工作中，但课程教学创新是长期的，应当结合本地情况的变化而不断的调整。因此在住宅空间设计项目化教学模式改革的过程中，应当结合国情及教学特点，清醒的认识到课程教学中存在的不足。

全新的模式对教师提出了更高的要求，要求教师必须由“理论型”向“双师型”转变，既要懂市场、又要懂理论，拥有较强的项目设计与项目指导能力和良好的教学组织能力。需要建立更为完备的教学设施。加强校地企的合作，建立完备的校外实训基地，保证长期有效的客户资源。建立良好的奖励评价体系，激发学生的主动性。

经过一年多的实践，项目化教学确实有利于学生全面专业技能的掌握，从“知识本位”转向“能力本位”，有利于培养学生良好的交际能力、较强的创新能力、优秀的团队精神，通过项目的实地勘察和课堂上的讨论，从而建立起自己的设计体系。由此可知，住宅空间设计项目化教学模式改革是十分必要的，以项目化职业能力为导向的课程教学改革将成为新时期课程教学模式改革的重要组成部分。

参考文献：

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[2] 王玮璐.高职居住空间设计课程“项目式”教学改革路径探究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（3）.

[3] 秦学军.关于《住宅空间设计》课程教学的思考[J].南昌教育学院学报，2012，27（5）.