精彩的课堂从精心的“问题设计”开始

陆毅

【摘要】课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中预设与生成之间的关系是对立统一的辩证关系。精彩的课堂呈现需要教师从精心的“问题设计”开始，即问题的设计要能体现开放性、层次性、灵活性。

【关键词】精彩课堂 问题设计 教学方法

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中预设与生成之间的关系是对立统一的辩证关系。“凡事预则立，不预则废。”精彩有效的生成更是离不开课前的精心预设。然而在教学过程中有很多的教师虽然进行了精心的预设，到了实际的课堂教学中却到处碰壁，教学的生成也失去了意义，也有的教师一味地追求生成，为生成而生成偏离了教学目标。精彩的课堂呈现需要教师从精心的“问题设计”开始。

一、问题的设计要能体现开放性

事物的正确答案不止一个，是多元的，开放性的问题是指可以从多方面、多角度回答的问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。新课堂的阅读是开放性的，学生需要有开放的思维与言论的空间。由于学生之间各方面的差异性，所以开放的阅读就时常会产生诸多无法预料的见解，这正是阅读个性化的体现。既然问题是开放的，学生的思维就不会被禁锢了，也为教学的“有效生成”打开了闸门。具体的在问题设计的时候可以这样考虑：

1.从角色体验的角度设计体现开放

情感是人对事物的态度，人们因为生存环境的不同、认识能力的不同，对事物的看法也不尽相同，这也决定了情感态度的不同。学生在与文本对话的过程中，对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。这些情感当它以自己的体验进行解读的时候就已经具有独特性了，要是在问题设计的时候从故事中不同的人物，不同的角色出发，那学生的思考的角度就会多样化，思维就会越来越开阔。

例如，一位教师在教学《船长》一课船长和机械师、水手对话的这一段落的时候，设计了这样的问题：船长和他下属的对话，你们都听到了吗？如果你是他的下属，你的心情如何，如果你是船上的乘客心情如何？……现在你作为读者，你的心情还和刚才一样吗？学生通过不同角色人物的心情的揣摩，更加体会到了船长的伟大，这样从情感的角度进行了一次开放性的设计，恰到好处，教学不但生成了，而且学生对于文本的理解更加透彻了，收到了良好的效果。

2，从想象拓展的角度设计体现开放

“空白”指的是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可透过可知部分去想象、思考，而想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力则越强。因此，有效利用文中的空白设计问题，引导学生进行想象，能大大提高学生的创新能力，从而促进教学“有效生成”。

例如，特级教师王崧舟老师在教学《二泉映月》的时候，为了让学生更深地体会阿炳的乐曲所表達的内容，设计了这样一个想象训练：烈日炎炎下，阿炳……寒风凛冽中，阿炳……，通过想象，给学生留足了想象的空间，学生的答案丰富多样，加深了对文本的理解。再如一位教师在教学《船长》的时候，对课文的结尾部分进行了补白拓展，设计了这样一个问题：哈尔威船长心里难道真的一句话也不想说吗？这个问题一经提出，引发了学生激烈的探讨，做出现的答案也丰富多彩，更加体会到了船长的忠于职守。这两个教学事例充分说明了从想象拓展的教学设计问题是体现了开放性的，能使教学生成更加有效。

二、问题的设计要能体现层次性

课堂教学设计是通过一个个学生的学习活动来实现的，学习活动设计是否设计得接地气，是否很好地把握住学生的关键能力，是否结合学生的最近发展区都是至关重要的。然而因为学生的知识结构、能力水平的不同，往往会让教师设计的问题、组织的教学活动化为美好的泡影。这个时候学习活动不是通过一个问题就可以完成的，教师要设计好一个以问题为核心，其他问题为辅助的核心问题域，帮助有问题的学生吃饱，帮助有能力的学生吃好，笔者认为可以从以下方面入手：

1.“梯度设计” 体现问题设计的层次

所谓“梯度设计”就是在预设的时候能考虑学生中好、中、差不同学的学习能力，为具体教学实施时进行动态调控做准备。例如笔者在教学《负荆请罪》一课时分别设计了三个问题：（1）读了课文廉颇和蔺相如分别给你留下了什么样的印象；（2）在这个故事中你觉得最不合常里的地方在哪里？为什么？（3）廉颇的“退让”和蔺相如的“退让”有什么相同的地方和不同的地方？这三个问题，第一个旨在让学生梳理课文，产生初步的理解，适合一般的同学；第二个旨在让学生关注文章的重点部分，让学生把讨论的焦点集中起来，进入文本的核心部分；第三个，是要学生跳出故事看事件，更加深入地体会文章的内涵所在。这样在预设的时候能进行“梯度设计”，考虑不同学生的学习能力，使学生学习课文的时候能层层推进，对文章的理解就不再停留在表面了。

2.“节点设计”体现问题设计的层次

预设是教学的基本要求，是生成的基点。我们在教学过程常常感叹有没有一个核心问题能解决所有问题的。尤其是对那些因学生的阅历经验不丰富而难以理解的段落，教师不在关键的部位添上一堆火，学生是不会豁然开朗的。这就要求教师在问题设计的难点处增加节点问题，通过质疑和追问，提升学生理解的层次。

如笔者在教学《大禹治水》一课的时候，两次重建在体会禹治水的艰辛和智慧的过程中，学生的体会都集中在“千辛万苦”“九条”“九座”，没有学生关注“仔细”“察看”。毕竟是二年级的学生，思维的触角不会变得那么丰富。所以我加入了“节点问题”设计。在学生们大谈特谈大禹可能受的苦的时候，设计了这个问题：老师给同学们数数大禹吃的最大的苦就是挖通九条大河，劈开九座大山，哪个更方便？能不能都去挖河？经过这个节点问题的讨论，学生思路再次打开，有的学生甚至关注到了仔细察看与后面劈山开河的关联性，对大禹治水的高深智慧赞叹不已。

三、教学问题设计要体现灵活性

叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学往往是千变万化的，有很多的问题或教学过程是意想不到的，因此教师要给传统的教学预设松绑，将机械预设变为弹性预设。预设教学过程时要强调考虑学生的认识能力，知识水平，情感体验，在预设教学过程时，精心预设主问题，并且能围绕主问题设计一些预备方案。这些预备方案有的为了“细化”，有的为了“补充”，有的为了“提升”，体现预设的灵活性，从而促进课堂教学的“有效生成”。

1.“应急预案” 体现问题设计的灵活性

所谓“应急预案”就是对于教学中的主要问题的设计，学生也许会产生理解偏差，或者教师原有的设计意图学生领会错误，这时教师应准备若干应急的教学措施以备干预和调整。在课堂教学的过程中，对于主问题的把握和设计是万万马虎不得的，因为教师不是学生，学生的理解方式和水平也是教师在预设的时候无法精确琢磨的。对于主问题的设计，不同的问法会收到截然不同的教学效果，所以我们在设计好主问题的时候，还要准备“应急预案”。例如笔者在教学《郑成功》的时候，设计了这样的问题：仔细读一读课文，你觉得郑成功是一位怎样的英雄？后来觉得这个问题的指向性过于宽泛，不够集中，有可能学生在理解的时候会眉毛胡子一把抓，又准备了另一个问题——你觉得郑成功伟大吗？从文中哪些地方能够看出来？这样，因为在上课的时候就有了两手的准备，“应急预案”为课堂计划的有效实施提供了一定的保障。

2.“微观调控”体现问题设计的灵活性

所谓“微观调控”，就是在课堂教学的整体设计都确定之后，对于比较重要的部分再从学生的角度进行多种预案的设计，多储备几种预案，在教学的过程中根据实际情况再进行选择。或者是对于重点部分，对学生的理解能不能达到深刻比较模糊，无法进行更多的预判，而在重点部分预设一些小问题，进行激发、促进、控制。例如笔者在教学《厄运打不垮的信念》一课的时候，在理解谈骞对他的著作《国榷》的珍爱时，就预设了这样的一个小问题： “锁”这个词你们注意了吗？它使你想到了什么？预设时不要小看这样的小问题，它恰恰可以让学生加深思考，体会出谈骞把《国榷》看得比自己的财产还重要，比自己的生命还重要。所以“微观调控”式的预设还是十分必要的，能促进课堂生成更加有效。

精彩的课堂要从精心的预设开始，预设得越充分，课堂遇到的问题再多也会得心应手。问题设计的方法还很多，但无论是哪一种方法，都要问得巧妙，要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。从而不断地促使课堂教学有效生成，精彩不断。

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