高中生物“生活化”教学策略探究

张高峰

摘  要：新课程倡导高中生物开展生活化教学，这有利于学生兴趣的激发，本文通过对高中生物生活化教学中存在的问题进行分析，提出高中生物生活化教学的策略。

關键词：高中生物  生活化  教学策略

生活化教学是指教师和学生利用生活经验，将教学与生活紧密集合，高中生物实行生活化教学能够有效的帮助学生提升教学效果。

一、高中生物生活化教学所存在的问题

（1）生活化教学局限

随着教学教学改革的步伐不断推进，高中生物生活化教学逐步在高中推行，教师在开始在教学中加入了一些生活化的例子。然而，高中生物生活化教学仍然停留在表面阶段，实施起来还过为局限，教学的本质还是停留在教师对学生进行单方面的教学，学生的发现问题、解决问题的能力以及探究能力等还有待于进一步挖掘，学生未能通过实际行动来获得知识。多数教师在教学讨论环节，常常设置类似“围绕那个方面”或“结合什么内容”等问题对学生设定讨论内容，这有效的限制了学生的开放性思维，学生无法通过合作达到真正发现问题的目的，在讨论过程中往往设定的时间也较短，没有足够的时间让学生对问题进行深入的讨论，因此也无法进行思考和发现。

（2）生活化例子非真实化

高中生物生活化教学开展过程中，教师常常为了让学生能够更好地理解某个知识点，会举出一些生活中的例子做类比。然而，教师在实际教学中往往会忽略一个问题，即年龄、生活环境导致的生活阅历水平不同。教师年龄大、生活的年代与当今时代不同，而高中生年纪小，生活经验少，经历的生活阅历也相对较少。因此，教师所举的一些例子偏离了学生的实际生活，例如教师在植物课程讲解时举例的植物常为教师小时候见到的植物，而当今生活在城市里的孩子很少有见到的。这导致学生理解起来较为困难，因此不能提起兴趣影响了教学的效果。

（3）生活化教学过为口语化

生物学中常常存在着大量的专业术语，学生接触起来较为困难，因此教师常常在教学时使用学生更容易理解的非学术用语进行解释，但这同时也出现一个问题，就是学生教学过为口语化，导致学生无法转换专业术语进行记忆，学生对专业化术语越来越陌生，阻碍生活教学内容的神话，同时也影响学生后期的学习。

二、高中生物生活化教学策略

（1）深化高中生物生活化教学

深化高中生物生活化教学，教师一定要摒弃以往传统教学的思维和模式，要深刻认识到学生作为教学的主体这一理念。在这个过程中一方面教师要尽量减少传统教学中照本宣科的教学方式，要引导学生课前课后主动查找资料进行探究学习，同时通过合作的方式加强讨论从而提高学习的效率。而是教师要充分利用讨论环节，加强学生间的交流与合作，通过交流碰撞智慧的火花，从而达到提高教学效果的目的。三十鼓励学生走入自然、亲近自然，在自然中学习生物知识，对知识有一个更深刻的了解和掌握。例如，教师在对种群、群落这一概念进行讲解时，可以让学生走进自然，探究种群的意义，从而实现对教学内容的理解。

（2）生活化教学贴近学生生活

教师在教学过程中，首先要了解学生这一代生活的主要经历，了解学生的生活环境，在教学中如果涉及到举例时，应当选取学生熟悉的生活案例，从而激发学生的兴趣，让学生对教学内容更好的理解和掌握，同时也能够帮助学生进行自我实践、自我思考、自我探究。高中生物中对葡萄酒成分及制作过程进行讲解时，教师就可以通过对生活中葡萄酿酒的过程进行多媒体展示，并布置学生课后自己尝试制作，从而对微生物知识有个更好的了解。

（3）培养学生专业的学科术语

生物作为专业学科，免不了专业术语的应用，生活化教学的目的是让学生更好的掌握生物知识、生物理论，专业的学科术语的掌握是学生掌握生物课程的重要方法，因此教师在生活化的过程中运用通俗易懂的非专业术语来解释生物理论、生物现象时，还需要及时的将其转化为学科术语。在教学中教师一定要注意用词的专业化，通过潜移默化帮助学生对晦涩难懂的专业术语逐渐掌握，培养学生的学科素养。

（4）教育与实践相结合

高中生物教学中教师不能只对教材上的进行进行重视和讲课，还应当积极开发生活中的生物教学资源，要突破教材的限制，寻找最优的教学方法、教学案例来帮助学生更好的掌握教学内容。因此，教师在生活中应注意留心生活，观察生活中的教学资源，将其应用到教学中来，同时再利用生活化教学的内容带动学生加强实践，再带回到生活中去，实现教学与生活实践的结合。例如，教师在讲授松土对植物生长的好处时，就可以举例家中的花为什么要定期松土，再布置学生课后 回家可以尝试为家里的花松松土，并观察是否生长的更好。

三、总结

将高中生物教学的出发点从生活开始，同时将教学的归宿放入到生活中去，加强高中学生生物教学的生活化，为学生营造良好的学习氛围，不断提高教学的有效性。

参考文献

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