基于任务驱动下生物核心素养培养方法探究

刘加进

摘  要：合理融入任务驱动教学法，有助于高中生的自主学习能力、分析能力和实践能力的提升，是培养学生生物核心素养的关键。在此次论文研究中，教师将详细指出如何正确落实任务驱动教学法，借此达成预期教学效果。同时，将从三个层面展开论述，以此总结论点，为他人提供合理的参考素材。

关键词：高中生物  任务驱动  生物核心素养  教学方法

传统高中生物教学局限性强，学生在学的过程中很難感受到乐趣。由此，导致学生对生物课抱以厌恶的情绪，缺乏最基本的学习动力。在落实生物核心素养培养目标之际，发现积极的自主学习意识是培养核心素养的根本前提。因此，教师首先要思考如何增强学生的学习动力。只有这样，才能进一步地培养学生的分析能力和实践能力。而在具体的操作中，教师可以从三个方向入手：第一，从生活的角度入手为学生选择代入感强、趣味性强的探究任务，以此激发学生的学习欲望和探究积极性;第二，在提升学生探究欲望的基础上，为学生提供合理的探究平台，以此诱导学生动手操作，为提升其分析能力铺垫良好的基础;第三，进一步围绕生活引出案例，强化学生的探究意识。同时，鼓励学生围绕生活案例展开实践，从而将学习从课堂延伸到生活中，提升学生的核心素养。

一、挖掘生活元素，提升学生探究意识

生物核心素养的培养是一个循序渐进的过程，其中要以提升学生的学习积极性和探究意识为基准。在设计探究性任务期间，教师首先可以为学生导入一些有趣的生活元素，以此确保任务可以第一时间激发学生的探究欲望，从而为课程的推进打下坚实的认知基础。

以“组成细胞的分子”为例：教学期间，首先为学生播放两则视频：第一个视频中，运动员在经历了高强度的训练之后突然晕倒在地，医护人员为他注射了葡萄糖药剂之后，他便很快滴恢复了过来。第二个视频中，一位学生因为早上没有吃饭，所以在上课的时候突然感到头晕。老师给了他一杯糖水后，他头晕的症状消失了。当这两个视频播放完毕后，教师可以提出问题：两则视频中的原理是什么？与那些生物知识有关？这时，因为很多学生都曾经历过这样的情况，因此感到无比的好奇。于是，他们积极地投入到探究活动中，让课程从以往的被动学习转化为当前的主动探索。由此可见，从生活的角度入手设计探究任务，可以有效提升课堂的代入感。而在这个过程中，通过对知识点的深入调查与分析，能让学生形成良好的探究体验。长此以往，能够有效激发他们的生物学习意识，并让他们充分感受到生物知识的魅力。

二、引导学生探究，增强学生分析能力

良好的分析能力、探究技巧，这是高中生必须具备的基本能力。同时，也是落实生物核心素养培养，强化学生生物能力的关键。因此，在激发学生探究积极性的基础上，教师还要引导学生展开实践，以此让学生的分析能力在锤炼中获得显著性地提升。

譬如：有的学生提问“为什么生活中几乎看不到黑色的花朵，即使可以看到也非常少呢？”针对这个问题，教师及时为学生讲述相关原理：“花瓣中含又花青素和胡萝卜素两种物质，其中花青素的稳定性较低，在遇到酸类物质的时候会变成红色，在遇到碱类物质的时候会变成蓝色，在遇到强碱性物质的时候则会变成蓝黑色。所以所，花的颜以与花瓣内含有的物质相关。由于在植物体内不能产生黑色的因子，只有在特殊情况下，才有可能出现黑色趋向，所以，黑色的花就十分罕见了，并且单纯黑色的花是不存在的”。而且，为了让学生快速了解知识的原理，教师还可以搭配电子设备，让学生在视听结合的情境中体会知识。由此可以帮助学生更近一步地理解问题的本质，从而提升学习效率。需要注意：生物知识的分析过程相对复杂，很多学生受制于自身能力的局限，所以在分析的时候会出现遗漏。这时，教师需要利用提问和点拨的方式帮助他们把握不足，随后完善分析思路。

三、延伸探究领域，促进学生核心素养

生物核心素养的培养是一漫长的过程，不是一朝一夕就能达成的。期间，教师应该为学生提供延伸性探索领域，让学生拥有更加宽广的实践体验平台。而通过反复的实践和探究，可以让生物核心素养在学生的心中根深蒂固。

譬如：教师可以鼓励学生利用所学知识制作一些植物标本，或者是饲养小蝌蚪，然后观察它的成长过程，并进行记录。由此，让学生将所学的生物知识应用到生活中，让自身的个性化学习需求也能够得到满足。另一方面，教师还可以顺势要求学生思考生活中生物现象的原理，让学生形成善于观察、善于思考以及善于实践的精神品质。长此以往对于学生的观察习惯、学习习惯有着良好的启迪作用。譬如：密封包装的肉类食品不容易变质，保质期很长，在分析了其中的原理之后，教师可以引导学生思考“还有哪些方法可以延长肉类食品的保质期？这些方法对于蔬菜、面食是否也有效果？”随后要求学生在总结答案的基础上将其付诸于实践，而时间则为一个星期。在这七天内，学生定期观察，记录变化，总结知识。这样一来，可以让学生在循序渐进中形成良好的生物核心素养，为他们以后的学习铺垫坚实的能力、知识基础。

总之，学习生物是一个感受和体验的过程。期间，如果学生可以真实地感受知识的原理和生成过程，可以有效增强他们的学习效率。需要注意：有的学生在思考和分析的过程中容易受到定势思维的影响，所以在打造生活型生物课期间，教师需要观察这类学生的课堂表现。随后，再针对他们的思维模式、思考方法、对知识的理解程度和运用能力采取合理的引导措施，以此解决问题，进一步落实生物核心素养的教育。

参考文献

[1]肖安庆，颜培辉;高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]中小学教师培训;2017年06期

[2]陈英水，陈欣;基于核心素养的生物个性化教学思考[J]教育科学论坛;2017年01期