互联网时代“零基础”大学生大学英语教学和学习模式探讨

摘要：近几年的教学实践发现大学英语课堂上出现了零基础学生，这部分学生几乎难以参与英语课堂，对英语学习感到焦虑和困惑，无法坚持学习等情况最终导致逐渐放弃英语学习。本文主要从学生的学习动机的培养、网络资源的利用、学习习惯的养成及不断进行反思等方面，探讨零基础大学生英语的教学和学习模式问题。

关键词：零基础；学习动機； 网络资源； 自主学习

1.零基础概述

1.1定义

所谓零基础英语学习者是指那些从未接触过或仅识记英语字母、少量单词，或曾经学习过英语，经过长期的岁月已然无所记忆的学生。

1.2零基础的原因

通过访谈了解到造成学生零基础的原因主要包括：从学英语开始就没有兴趣，基础几乎没有；学习方法错误，对英语的学习只是停留在背单词阶段，但是单词是背了忘、忘了背，年复一年，水平得不到提高。另外，少数学生属于高中阶段改学了日语或者俄语。

1.3零基础学生的困惑

零基础学生考入大学以后，英语课堂几乎参与不了，因为大学英语课堂教学跟高中有很大差别，需要提升听、说、读、写、译各方面能力，不再是高中的教学模式，零基础学生很难适应，英语学习完全进行不下去，可是面对必修课程的学分要求以及跟英语有关的级别考试，零基础学生对英语的学习感到焦虑和困惑。

2.教学模式

2.1激发学习动机

随着外语教学研究的发展，许多学者对影响英语学习的因素进行了分析和研究，并且认为学习动机最能体现学生的主观能动性。英语学习需要有力的动机支撑才能保证学习的持续性，尤其对于零基础的学生来说这一点非常重要。通过对基础薄弱的学生的问卷调查发现零基础学生的自主学习能力严重不足。教师应抓住一切时机肯定其努力和进步。另外，教师可以设置奖惩政策激励学生学习。

2.2训练与练习

对于零基础学生而言，之前几乎没有任何英语知识的积累，训练与练习模式非常适合其初级阶段的英语学习。教师提供示范内容，教会学生，要求其进行反复练习、记忆，然后配备相关练习题进行考查，直到熟练掌握为止。由于课堂授课时间的受限，零基础学生的英语学习需要加大自主学习力度，充分利用网络资源，在更多的时间里置身英语语言环境中。

3.学习方面

3.1养成学习习惯

心理学认为，习惯是完成某种自动化的动作的需要或倾向，它是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等定型化的活动方式（鲁利亚，1983）。学生要养成学习习惯，就必须根据具体的目标制定出每天的学习计划，并持之以恒地坚持执行，经过反复练习，使英语学习变成自己的一种习惯，因为语言的学习是无止境的，需要付出巨大的决心和毅力。良好学习习惯的养成不是一朝一夕能够成功的，需要坚持不懈地长期坚持才能形成。格林（2007）在《教育，就是培养习惯》一书中指出“养成良好的习惯就是行为的最高层次”，并且将这一过程分成四个阶段：第一阶段是被动阶段，表现为“意识到某习惯的重要性，且内力不足，特别需要外力帮助”；第二阶段为自发阶段，表现为“既需内力，也需外力”；第三阶段为自觉阶段，表现为“不需外力，但还需内力”；第四阶段为自动阶段，表现为“既不需借外力，也不靠内力”。这四个阶段表明了习惯形成的心理过程，为教师也为个人培养学习习惯指明了方向。在开始阶段，学生是被动的，老师这个外力的作用就显得尤为重要，每天的学习计划的制定与执行必须严格，零基础学生的惰性较强，很容易出现学习中断的情况，或者拖延学习计划，老师的鼓励和督促是良好学习习惯养成的基础。

3.2养成反思习惯

张秀芳教授在《互联网时代高职学生英语自主学习能力的培养》一文中指出“要引导学生在自主学习的过程中养成反思的习惯，对自己的英语学习状况做出客观地评价，肯定已有成绩的同时查找不足和差距，必要时调整学习计划，提高自主学习能力。反思的项目包括学习态度、学习方法、学习内容、学习进度等。”

英语作为一门语言学科，其内容繁多，学无止境，如果只是一味地“输入”，而不进行消化和反思的话，就会发现学得多，忘的多，会的少。尤其对于零基础学生来说，反思习惯的养成可以促使自己对学习方法和学习进度进行适当的调整，使其更符合自身情况的除此之外，不断进行“输出”实践也是学好语言的必备条件，将学习到的语言知识经过不断地应用才能发现自己存在的问题，然后进行论证和解决问题，加深印象，不断进步。

结论：

通过对青岛某高校计算机专业班级零基础学生的实践论证发现：在老师的帮助和鼓励下，学生经过一阶段的英语学习后，成绩有所提高，对英语的陌生感有所减轻，在课堂参与方面虽然还没有办法流利地进行口语交流，但是求知欲更强了，学习积极性有所提高。但是对于零基础学生来说，英语学习的道路还很漫长，自主学习习惯的养成也不是一蹴而就的，借助于互联网时代的发展，通过线上线下自主学习和教师激励策略的有机结合，零基础大学生的英语学习会逐步步入正轨，英语水平不断提高，建立自信，走出困惑。

参考文献：

[1]韩晓霞.论影响大学生英语学习动机的因素及学习动机的激发策略[J].读与写杂志.2012（6）.

[2]李业琪.大学生英语学习动机的激发与培养[J].科技信息.2011（13）.

[3]林格.教育就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]刘桐君.基于移动“互联网+”平台的“零基础”英语教学模式探析[J].现代交际.2018（2）.

[5]鲁利亚.神经心理学原理[M].汪清等译.北京：科学出版社，1983.

[6]钱小华.互联网+时代英语自主学习能力的培养[J].高校教师园地.2016（4）.

[7]张秀芳.互联网时代高职学生英语自主学习能力的培养[J].开封大学学报.2016（4）.

作者简介：

崔晓雷（1982年—），女，青岛黄海学院基础教育学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、英语口笔译。