浅议如何提高高中美术鉴赏课的教学质量

禹嵩森

摘 要： 高中美术鉴赏课不仅能提升学生的艺术品味，提高综合素养，更对学生品味艺术意蕴，提高审美情趣，弘扬传统文化，增强文化自信心，有着重要意义。随着新课程改革的实施，提升学生艺术素养的重要性日益凸显，而提高高中美术鉴赏课教学质量是我们亟待解决的现实问题。

关键词：高中美术鉴赏课 教学方法 教学质量

美术鉴赏是欣赏者运用自己的经验对美术作品形式、内容等的感知，进行体验、识别、分析、理解，获得审美愉悦，提高自身审美认知的活动。随着新课程改革的实施，提升学生艺术素养的重要性日益凸显，而提高高中美术鉴赏课教学质量是我们亟待解决的现实问题。结合个人教学实践，我认为提高高中美术鉴赏课的教学质量可以从以下两方面着手：

一、课堂内：教学方法的改进

《全日制义务教育美术课程标准》中指出：教师不必急于用简单的讲解替代学生的感悟与认识，而应通过比较等方法来论述，引导学生去体验、去理解，努力提高他们的审美情趣。运用好的、有趣的教学方法对于提高学生的学习兴趣有极大的帮助。

1.以学生为主体，加强交流互动

以往的美术鉴赏课教学，一般以教师为主导，教师在讲台上对着画作从头讲到尾，把作者生平、时代背景、创作意图等知识和盘托出，不求学生理解，只求快速完成教学任务。这种消极的教学更多只会让学生觉得鉴赏课乏味枯燥。

在鉴赏课教学中应以学生为主体，可以问题为引导，激起他们的好奇心，让他们融入到课堂中来。如：在讲解黄公望的《富春山居图》时，可让学生先观赏画面，然后提问“此画的题跋皆在画卷末尾，为何画卷中央留白处还有一处题字呢？”此时学生的求知欲被激起，自然会去思考。教师可以适时提醒学生，并插叙乾隆皇帝曾得到真伪两卷《富春山居图》的故事，引而不发，再师生互动，进行由浅入深，层层深入的探讨。

这种师生互动交流可以在课堂内进行，教师也可以把它拓展延伸到课堂外，多倾听学生的心声，了解他们的不同审美需求和审美喜好，使教学更有针对性。

2.体验式教学方法的运用

体验式教学法是指为了达到预期的教学目的，教师从教学实际出发，引入、创设和教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，助其快速、准确地理解教学内容，取得良好教学效果的一种教学方法。

俗话说：走马看花不如驻马看花，驻马看花不如下马看花。[1]走马观花的结果就是：需要学生对一幅耳熟能详的经典画作进一步鉴赏时，他们总会无从下手，只会感叹“真美”，却不知美在何处。而下马观花强调的是实践性，实践才能出真理，那么体验式教学在美术鉴赏课堂中的运用就显得尤为重要。体验式教学法的实践我认为可以从以下几方面进行：

（1）体验情感，引起共鸣

清初画家朱耷作品中的动物几乎都是眼珠向上，为什么会这样呢？我们不妨让学生也将眼珠向上看，体验那是一种什么样的感觉。通过实践，学生很自然地便知道：眼珠朝上，是一种白眼向人的孤高傲慢、桀骜不驯。再结合朱耷的身世背景，学生便能感知画家及其画作中体现的情感。这种简易的情境创设，让学生能更好的体验艺术作品中包含的情感，引起和创作者的共鸣。

（2）创设情境，感受真实

中国的长卷绘画多采用散点透视，我们在欣赏长卷绘画时，当画卷由右往左徐徐展开，观赏者会产生景随人迁、人随景移之感。讲解王希孟的《千里江山图》时，笔者曾借助多媒体设备，让画卷伴随轻音乐徐徐展开，学生仿佛游人般置身大自然中，感受千里江山的雄浑气势。学生以往看此画，是平面式的整体展示，所有风景一览无余，给人只有纵横千里的江山的错觉;通过这种方式的展示，学生一边欣赏，一边发出感慨：“哇，原来还有亭台楼榭、渔船舟艇、茅屋村舍”。这时大家才发现：原来画家描绘得如此精细，充满着浓郁的生活气息。另外，很多老师在讲解伦勃朗的《夜巡》这幅画时，喜欢采用角色扮演的方式，让学生感同身受。情境创设或角色扮演，目的都是要激发学生的兴趣，让学生真实体验，  （3）动手实践，加深感悟美术鉴赏课上师生历来“说得多，做得少”。如果教学过程中加入动手实践环节，可以丰富课堂教学模式。20世纪中叶西方出现了“行动绘画”，代表艺术家波洛克将颜料、油漆等物泼洒在画布上，形成自然而又抽象的形象。这颠覆了学生对美术创作的认知：在传统的观念中，学生认为美术是用自己难以掌握、遥不可及的技法描绘一个生动的物像，而这种看似“简单粗暴”的新型绘画形式难道也可以称为艺术创作？“我也会”？为了解答学生此类疑惑，教师不妨准备画布和颜料让学生亲身体验一番。这样的创作对于没有绘画基础的学生来说是一种有趣的尝试，让他们知道高雅的艺术也可以如此接地气，如此纯粹和任性。

总之，体验式教学不仅可以使教学事半功倍，提高学生在鉴赏课上的积极性，还可以提升学生的创造性思维，提升审美能力！

二、课堂外：学科地位的提升

在快餐文化盛行、急功近利成为常态的今天，很多人宥于眼前的苟且，忘了还有诗和远方！为了提高升学率，许多初中学校（特别是农村中学）不曾开设美术课，这直接导致很多学生的美术基础基本为零。进入高中后，由于美术知识匮乏，就算学生能说出几幅经典美术作品，也是从历史书中得知的，而对于其余的美术作品所知无几，更遑论懂得如何鉴赏了。这无疑增加了教师的上课难度，于是美术鉴赏课就成了老师的“独角戏”，上课时教师一人从头讲到尾，学生走马观花，一无所获，甚至很多学生每每到了美术课上就成了“低头族”，用美术课的时间做其他科目的作业。

学科地位间接地影响了学生的积极性，以及教师的教学积极性，如果美术学科地位能得到提升，學校、家长、老师、学生形成一股合力，美术鉴赏课的教学质量肯定会有显著提高。

高中美术鉴赏课不仅能提升学生的艺术品味，提高综合素养，更对学生品味艺术意蕴，提高审美情趣，弘扬传统文化，增强文化自信心，有着重要意义。而教学方法的改进和学科地位的提升，则有赖于全社会的认同，相关部门的重视，师生的共同努力！

参考文献

[1]中共中央文献研究室;毛泽东文艺论集[M];中央文献出版社;2002.