我的1+X课堂

邓颖洁

摘 要：“99+1”和“1+99”这两个加法算式是我们数学课堂上的符号，两个加法算式从数值上比较，中间一定是等号。但是植入我们的课堂教学中，会怎样呢？第一种99+1的课堂，这样的课堂先有教师的99，再有学生的1。教师精心设计一系列环节，学生紧跟节奏，课堂按照预设行云流水般进行，看似开放、自主，实则一切都在老师的精准预测和把控之中，课堂只留给了学生 “1”的空间。第二种1+99的课堂，教师退位到1，学生站在课堂的中央，去表达、去碰撞、去创造，这样的课堂给予了学生最好的礼物：生长。教师只需用四两拨千斤的“1”就能撬动孩子奋力生长的力量，激发成长的无限能量。

关键词：课堂 推进广角镜 持握“放大镜” 开启“透视镜”

在课堂中，老师是小小的1，学生是超能X，“+”不是简单的加，而是一组功能镜头，它们在课堂上聚集核心，捕捉精彩，定格变量X绽放的美好，下面就来阐述我的1+X课堂。

一、推进广角镜，精准定位生长点

广角镜，视野范围之大。课堂上的教师站在镜头的背后，用“鱼眼”视角去看学生、读教材，方能精准定位课堂生长点。

1.读立体的学生。

孩子学习“最儿童”的数学是一种美好的遇见。为了制造这个美丽的邂逅，我们必须在学生的“知识起点”、“生活经验”、“活动需求”、“习得路径”和“认知盲区”上做功课。我尝试着用访谈或问卷的方式给学生做课前调研，课后用“微日记”“微视频”的形式做追踪记录，根据“读取”到的信息，再度对教学进度、教学方式等方面进行调整。我努力地读学生立体的每一个面，让儿童与数学学习无缝对接，让他们真正拥有 “私人定制”的数学。

2.读有厚度的教材。

接下来要分享的是广角镜头下的教材。读教材是老师们每天的日常，但我们的视野并不止步于此，知识背后的历史文化、蕴含的思想方法、先人创造的伟大等等都可以充实教材的厚度，只有这样有宽度的把教材读厚，才能在教学活动中过滤、凝练，去粗取精，去伪存真，生成最本质的表达。

二、持握“放大镜”，强力聚焦生长轨迹

放大镜，利用光的聚透原理成像变大。课堂上的我持握放大镜，

用大视野聚焦课堂上问题导向、过程体验，孩子们一定会呈现自生长的成长样态。

1.聚大问题之光

首先，问题何为大？何为小？我的理解是课堂形态以教师教为主，思考较浅显的问题为小;课堂形态学走在教的前面，围绕数学核心，能驱动学生获得一种去解决问题的意识和素养的问题为大。我在课堂上的大问题常有“3W”型，即what？why？where？你已经知道了什么？为什么会有这样的结论或公式？它们可以解决哪方面的问题？在这样的大问题、大空间下，学生的生命智力和肽能量完全激活，学习就真正发生了。

2.集全过程之力

我们常说，过程比结果更美好。在数学课堂上，我舍得花时

间和孩子们一起经历问题产生、探索结论、解决问题和自我反思的过程。在《平行四边形面积》公式的推导课堂上，我和孩子们得到共识可以转化成另一种图形来求面积，至于转化成哪种图形？怎么转化？探究过程交给学生。孩子们有的尝试错误，有的无从下手……但只要敢放手、够充分，我们发现孩子们错着错着就会了，聊着聊着就懂了，转化成已学过的知识来解决新问题思想方法也就主动建构了，后续其他平面图形面积公式的推导在1+X的课堂中，X的变量值一定是智慧光芒的。在过程中摸爬滚打，我想这才是数学课堂该有的模样。

三、开启“透视镜”，高清还原生长本质

透视镜，可以穿过障碍物看到物体内部结构。数学课堂上，一个公式、一个概念……在若干年会，终究会被遗忘，所以我们要开启“透视镜”功能，穿过这些表征， 打通显性知识和隐性知识之间的任督二脉，直射数学的本质——数学意识、思想方法、活动经验和学习习惯，让数学素养在课堂落地。

四、下载“美颜镜”，巧妙提升生长情趣。

美颜镜，利用过滤功能，提高成像颜值，赏心悦目。在我的数学课堂上，也有一架美颜镜，让数学好玩，情趣共生。將纸牌、飞行棋等引入课堂，挖掘游戏中的数学元素，数学作业不单是写和算，根据课程内容布置适当的实践作业，活动日历、我画方向等等，用儿童的触角去表现儿童的数学。

正是这些多维视角，才能让教师在课堂上拥有静水流深，让学生X的空间值更加丰盈，更有奔跑的力量。