小学数学核心素养培养的思考与实践

刘洪强

摘要：小学数学核心素养是培养学生学习数学的首要任务。在传统的教学中，教师只注重数学知识的传授，而忽视了数学素养的培养，学生的数学学习能力较低。随着社会的发展和教育的进步，人们逐渐意识到了核心素养的重要作用。本文主要分析了对小学数学核心素养的基本认识，提出了小学数学核心素养培养的基本方法。

关键词：小学数学；核心素养；培养

一、数学核心素养及思考

数学核心素养是指人们在数学学习及其时间中所获得的知识、能力、品格等方面的素养。数学核心素养的形成是在长期的数学学习中积累起来的，是一个长期的、反复的过程。数学学习素养形成后能够以数学学科知识为基础对学生的学习能力、学习方法和学习习惯等产生持久的影响。小学是学生开始学习数学的阶段，不仅为学生学习数学打下基础，同时也是帮助学生形成良好的学习习惯的重要时期。数学教师应注重学生数学核心素养的培养，不能为了眼前的分数而忽视了技巧和能力的培养。教师要加强指引，找到适合学生的方式和机会锻炼和培养学生的学习能力。如果教师疏于对学生的要求，只注重知识的讲授，学生的数学核心素養必定会保持在较低的水平，不利于学生学习能力的培养。因此教师应尽量保持学生的学习数学的兴趣，掌握更多的技能和知识，打牢数学基础。

二、小学数学核心素养的培养

（一）培养学生的学习兴趣，激发学生的创新意识

核心素养的培养注重学生的主体地位，帮助学生充分发展个性。在小学数学实践中，教师应通过多样化的学习活动，如数学游戏、小组竞赛等，吸引学生加强对数学知识的研究，激发学生的学习兴趣和探索欲望。例如，在学习《认识图形》中，教师可以让学生通过观察身边的事物，如水杯、课本、篮球等，让学生在身边的事物中认识到图形，而不是干巴巴地让学生说这什么图形、那是什么图形，避免学生感觉枯燥。教师还可以让学生通过所认识的图形拼出自己喜爱的卡通形象等，让学生充分了解这些图形的应用，进而培养了学生的创造思维。

（二）帮助学生养成独立思考的习惯

很多教师认为，由于小学生的学习能力、学习习惯的限制，学生还不能够自主学习，每一学习阶段都需要教师的参与，否则会使学生学不到东西，避免学生数学失去兴趣。的确，小学学生需要教师的引导才能够十分顺利，但很多时候都需要教师放手，不能事事亲为。学生遇到难题了，往往会寻找老师寻找思路上的突破口，但如果学生向老师讲述思路上的障碍，让老师帮助自己整理思路，两者的效果是截然不同的。但目前很多学生不愿意动脑思考，一旦遇到问题就问老师，让老师给出答案。有的老师也会在学生做练习的时候发现问题立即指出错误，并直接告诉学生该怎么做，学生也无法独立思考。因此，教师要给予学生充分的思考自由，让学生有自己的解题思路，帮助学生一步步掌握解题步骤中的不足，这样就会让学生了解思路中的不足，有针对性的改正和联系，进而提升学生独立思考的习惯，提高了数学学习能力。例如，在学习《三位数乘两位数》的过程中，很多学生都会由于粗心导致在个位数或十位数乘三位数的过程中，忘记相加，导致结果错误。教师在帮助学生时，要让学生认识到三位数乘两位数的具体步骤，帮助学生寻找每一步中存在的问题。

（三）培养学生的发散思维

发散性思维是指学生能够灵活、随时调用已学过的数学知识，能够举一反三，做一道题时有多种思路。教师要在教学中要求学生用两种以上的方法进行解题。例如，在进行除法联系的过程中，有时会出现连除，如“18÷3÷2=？”，学生可以一个个挨着除，也可以先让18除以3再除以2，还可以先让3×2=6，然后再让18除以6。这样就会让学生灵活掌握乘除法的转换，培养了学生的发散思维，提高了学生学习数学的能力。

（四）注重数学知识和日常生活的联系

数学和学生的日常生活有着紧密的联系，数学也是解决问题的重要工具，能够使学生的生活更加精致。在数学教学中，教师应充分利用日常生活中的实际案例，培养学生的实践能力。例如，在学习《百分数》时，教师可以先让学生看一些商店打折标签，如七折、八折等，让学生思考是什么意思，然后再引入百分数的概念，让学生了解所谓的打折就是以原价的百分之几出售，然后让学生看一些饮料的配料表，让学生以百分数的形式表示饮料的配料占比。这样，通过日常生活中生动的例子让学生在实践中理解数学在日常生活中的重要作用，激发学生学习数学。

结语：

小学数学不仅是教会学生基本的计算方法、识图方法等，还要培养学生对数学的兴趣、创新思维等核心素养，帮助学生养成良好的思维习惯、学习方法等能够受用终身的能力，提升数学教学质量，促进学生的全面发展，为学生的未来打下坚实的基础。

参考文献：

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