浅谈小学数学如何正确运用启发式教学

廖延生

摘要： 低年级阶段的小学生思维依然形象而又简单，他们还没有形成科学的思维方法。数学是一门比较抽象、难懂的学科，要想让小学生把数学学好就要运用正确的教学方法，启发式教学是一种科学的教学方法，经过大量的教学实践，已经取得了良好的教学效果。因此，小学数学教师如何正确运用启发式教学方法，仍然是我们关注的话题。

关键词： 小学数学；启发式；教学方法

前言：启发式教学是一种常见的诱导式教学方法，教师根据学生的兴趣、爱好、认知水平以及教学目标采取多种教学方法来向学生讲解所要学习的知识，培养学生正确的学习思维和学习能力，经过教师的启发和诱导，学生就会更加积极主动地学习，养成良好的学习习惯和科学的学习方法，提高学习效率。而数学是一门自然科学，拥有自身的规律和特点，与实际生活紧密相联，因此，教师要抓住数学这门科目的这一特点，正确运用启发式教学方法，提高教学水平和教学效果。

一、施行启发式教学的注意要点分析

第一，启发式教学必须在全堂课的结构上造成“启发态势”。这种态势要具有激发功能，在课堂上要能使学生产生在迫切的需要中进行学习的作用。第二，启发式教学还需要贯彻分步原则，逐步引人入胜（前面所讲述的三步启发式就是如此），通过实施分步原则，使学生的认识不断深入、不断精化，逐步达到由浅入深、去粗存精的境界。第三，启发式教学还必须强调老师的主导作用，从教学论的观点来看，主导作用的核心是启发、诱导，课堂上当学生一时不明白还要做怎样的研究、大多数学生感到难以统一时，老师的主导作用就要发挥。

二、小学数学启发式教学的运用策略

一、注意问题的启发性

小学生好奇心强，充满了无限的探索欲望，总是会对提出的问题，产生遐想，教师要抓住学生的这一特点，创设一定的问题情景，通过提问的方法来鼓励学生解决问题。例如，在学习“10的认识”的课堂上，只需简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”这时教师进行适当引导：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了，就可以自然地把学生引入新课：“10的认识。”

二、创设适当的学习情境

素质教育的重要内容之一是“要培养学生自身的学习能力和自我发展能力。”这就要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的、有趣的问题情景，引导学生观察思考，让他们从具体的背景材料中去发现、探索相关的数学问题。例如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=95-3=2。学生在数学活动中借助自己已有的生活经验，去感受、去尝试，自己提出问题、自己解决问题，学生的学习兴趣盎然。

三、注重启发点的“准确”和“巧妙”

医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

一是要“准确”，让启发启在关键处，启在新旧知识的连接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中，教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点、分化点的关键处，设置有层次、有坡度、有启发性，符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习，求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，在教学圆的面积时，可以出示图形提问：1.长方形的长和圆的周长的一半有什么关系？2.长方形的宽和圆的半径有什么關系？3.长方形的长和圆的周长的一半、长方形的宽和圆的半径分别相等，那么长方形和圆的面积大小会怎样？4.用什么方法能证明这两个图形面积相等？然后，教师引导学生用切割拼凑的方法证明这两个图形面积相等，从而由长方形面积公式推导出圆的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了圆的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，是学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。

二是要“巧妙”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如：教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目地的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/6，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

总之，启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。

参考文献

[1]贾真.“设问促启发”模式在提升小学数学课堂效率方面的价值研究[J].课程教育研究，2017（09）：117-118.

[2]王玉亭.论小学数学教学中的诱导与启发[J].数学学习与研究，2016（10）：112.