让初读焕发光彩

吴芳

每一课时的初读都对小学生的学习有着重要的作用。从初读中识字、识词、感受文章，在老师的引导下带着问题进行初读，激发思维，提高兴趣。因此在平時教育教学中，老师要有意识地留足初读时间，有效地引导学生进行初读。

小学 初读 探究

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01

什么是初读？顾名思义，初读就是对一篇课文的第一次通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。

我们都知道，阅读教学是在老师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动，随着“以读为主”的教学模式深入教改实践，各级各类的公开课、观摩课上，执教教师不约而同地将目光投向了第二课时的“精读”板块，而第一课时的“初读”板块就成了一个被人遗忘的角落，一笔带过。

所以，重视初读训练理应成为第一课时的重要任务。重视了初读，才能提高第一课时的时效。只有加强了初读教学，才能让第一课时的教学焕发光彩。那么，怎样才能落实初读训练呢？

1.读出画面

叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。在第一课时的初读阶段，必须要让学生从整体上感受课文的语言，让学生感知课文，从总体上领悟课文，对课文内容有一个大致地了解。如果是记事的，就要知道事情的大致经过，如果是写人的，就要大概知道这是一个怎样的人。如果是说明性的文章，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪些方面来说明的。

虽然初读阶段有着特定的训练任务，我们可以训练学生的审题能力，读书能力、借助工具书学习字词的能力。质疑问题的能力，分段归纳段意的能力，理清课文层次的能力等等。但是这其中最为重要的就是培养学生与文本对话的本领，要让学生和文本直接对话，潜下心来会读文本，获得个人独特的体验和独特的感受，并能把这种感受和师生分享。真正的初读应该是学生在课堂内，在教师指导下的一种有目的读书，这和课前学生出于兴趣把课文读了是不一样的。

我认为在初读阶段教师抛给学生的问题应该大一些，因为问题的范围越大，学生思考的空间也就越大，回答问题的角度也就越大，可以多侧面地切入，从而答之。反之问题如果琐碎，就会局限住学生的思维。

2.读出韵致

从学生的角度来讲，每个学生对一篇新课文的学习都是充满期待的，苏霍姆林斯基也说“期待学生带着一种高涨的活动情绪从事学习和思考，对面前的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中会意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐。”这种高涨的情绪，我觉得应该是一种良好的心境状态，即：阅读情感状态。在阅读教学中，我们应注重激发学生的学习兴趣，创设好的教学情境，从而让学生拥有一种良好的阅读情感状态。

所以在第一课时的初读教学中，教师就应精心设计导入语，激发学生的阅读兴趣，这必将会极大提高学生阅读的质量。这种弥散于阅读教学全过程中持久的情绪倾向，会使学生的阅读染上个性化的色彩。如果“初读”的感受是愉悦的，美感的，生动有趣的，那么这必将会使学生在阅读的全过程中始终处于积极主动的态势。

中年级有篇课文《落花生》，著名特级教师孙双金老师是这样导入的：孙老师首先在黑板上写了“落华生”三个字，告诉学生：“这是一个人的名字。想想看，他为什么给自己取了这么一个名字？”在学生作了各种猜测之后，老师说：“落华生是作家给自己起的一个笔名，他的真名叫许地山。他究竟为什么给自己起了这么一个名字呢，你们谁的猜测是对的呢？今天我们要学习一篇许地山写的《落花生》。大家学完之后，这个问题就迎刃而解了。”

这就是学生在教师指导下的初读，学生有一个思索的过程，这样的初读学生是有收获的。以学生为本，首先激活学生的问题意识，激发学业探究的欲望，在谈话间，对学生的问题进行归纳，提纯，定位。

3.读出特色

我们应该十分明确教是为了学，而不是代替学。发挥主导是为了使学生自主自立，而不是越俎代庖，只有强化了学生的初读，务期其“熟”，教师才能有针对性地进行精讲。如何去读，要做到以下几点：

（1）保证初读的时间

就像孙双金老师在教《落花生》时，就给学生留出了充分的读书时间，他提示学生，“读书要仔仔细细，字字入目。遇到含义深刻的句子还可以停下来想一想再接着读。有不认识的字可以查查字典”。在学生读了两三遍之后，再请几位同学分段读课文，遇到学生读错的地方，教师又予以点拨。

所以在第一课的初读训练中，教师必须保证学生有充裕的读书时间。

（2）扫清初读的障碍

因为是初读，学生在阅读有生字的课文时，是存在障碍的。这些生字词，以及包含生字的句子和一些较长的句子就像一只只拦路虎，影响了学生阅读的进程与效果。在学生初读的过程中我们必须让学生扫除这些障碍。这些语文基础知识的学习也是第一课时必须关注的。采用对这些生字，词语如何解决。可以采用随课文教学法。也可以采用集体教学法。

（3）理清初读的层次

学生的初读，不是让学生随便读上一两遍，而是应有层次的。就如同“层层剥笋”似的。一遍一遍要有提高，一遍一遍要有新的认识。只有这样的初读才有实效。所以教者对每一遍的初读应达到什么层次，应做到心中有数，配合相应的问题或话题，采用不同的形式把学生引向文本深处。

第一课时，是个被教师忽视的角落，但是，如果能够重视学生的初读体验，加强初读训练，第一课时也可以像第二课时精读板块一样亮出光彩，让人惊喜连连。