以数学教学为例浅谈优化课堂提问设计的原则

郑胜华

摘 要：课堂提问不仅是一种最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必需的重要因素之一。巧设课堂提问有利于师生间的情感交流，集中学生注意力，激发学生兴趣，启迪学生的思维。因此教师在课堂教学过程中要精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

关键词：数学;课堂;提问;设计;原则

一 提问要有目标的明确性原则

课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的，所以课堂问题必须以教学目标力指南。教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。

二 提问要有层次清晰科学性原则

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题。 提问的层次取决于问题层次的高低，模式识别、知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，经过高级认知思维方可得出，这些问题比较适合那些程度较好，善于思考的学生。 例如：在学习“平面的基本性质”时，为了使学生加深对立体几何的前三个公理及其推论的认识，设计出以下问题：①怎样证明三条两两相交且不共点的直线在同一平面内？②怎样证明四条两两相交且不共点的直线在同一平面内？③怎样证明与同一条直线都相交的三条平行直线共面？在解决其中的某一个具体问题时，又可以设计出一系列的子问题。例如：在证明了“与同一条直线都相交的三条平行线在同一平面内”之后，又可以提出怎样证明“与同一条直线都相交的所有平行线共面”的问题，在这些问题的解决过程中，学生思维积极，学习气氛生动、活泼。

三 提问要有诱导的启发性原则

提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。划教学中的提问，切忌随便是问“是”或“不是”，“对”或“不对”。教学提问必须有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。例如：双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：“平面内与两定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数（小于|F1F2|）的点的轨迹F叫做双曲线”以后，再通过演示实验，从如下不同的角度对学生进行启发、引申：①将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？②将绝对值去掉，其结果又如何呢？③令常数为0，其余不变，其点的轨迹又是什么呢？④将括号中的小于F1F2去掉，应如何讨论点的轨迹？通过上述从不同角度，或同一角度中相似问题的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数（小于|F1F2|）”以至整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识。

四 提问要有角度的新颖性原则

好奇之心，人皆有之。同样一个问题，若变换一个角度或改变一下提问方式，使之新颖奇特，那么就会兴趣盎然。同一个问题，可以从不同的侧面、不同的角度提出;切入的角度不同，效果往往就大不一样。这就要求提问要新颖，富有新意。例如：在《等比数列求和公式》的教学中，我首先说：“同学们，从今天开始，我愿意在一个月内每天给你100元钱，但在这个月内，你必须第一天回扣我1分钱，第二天回扣我2分钱，……，即后一天回扣给我的钱数是前一天的2倍，有谁愿意？”，这个例子具有趣味性，学生顿时活跃起来，对问题产生了浓厚的兴趣。又如在讲授“面面垂直判定定理”时，我设计了这样的导入语：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙（构设情景，吸引学生的注意）。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥水匠或许不知道其中的奥秘，但你们能不能找到理论依据呢（提出问题，使学生思考）？”从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学生兴趣，兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。因此，教师要从教材中选择能引起学生學习兴趣的热点，构造提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，使学生心理各方面生动活泼地得到和谐发展。

结语：

本文从五个方面浅谈了优化课堂提问设计的原则。相信这些归纳和总结会给自己对将来从事中学教育工作提供一定的参考价值。课堂提问的技巧很多，也有很强的艺术性，只有在课前备课时注意精心设计，平时多积累总结。