小学英语课堂培养学生质疑能力的思考

薛林

目前，小学英语课堂学生被动听，教师积极讲成为主流，学生没有思想，被动地听教师讲，严重挫伤了学生学习的主动性，也不利于学生创新能力的发展。新课改强调教师的角色需要转变，从每个学生的实际出发，营造一个宽松的个性发展空间，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师互动。

一、营造宽松的英语课堂环境

英语是一种语言，抽象而枯燥且乏味。营造宽松和谐民主平等的气氛是激发学生兴趣的首要重要任务。师生应是平等的合作者，要尊师爱生积极交往，师生互动，以最佳状态进入英语学习，焕发出英语课堂独有的活力。在warming up时，教师可以通过enjoy a song或着video来提前铺垫一下与课文内容有关话题或者知识点；教师也可以采用图集欣赏来引发学生的思考。学生一般对歌曲、视频合图片很感兴趣，而且在其他学科课堂教学中很少接触到，所以很容易引起学生的新鲜感，学生的眼球一下子被吸引，但长期以往，学生的新鲜感会逐渐减弱，那么教师又要考虑到选材的新颖性和独特性。接下来自然过渡到free talk环节，Good morning，boys and girls.How are you today？Whats your name？Nice to meet you.Do you like...？Can you...？ 课堂用语尽量多地使用英语，提问要符合学生的实际，刚开始学生可能不了解整句话的意思，需要教师对某些单词，句子意思进行解释。每节课坚持使用，并逐句增加，日积月累，学生就能基本听懂简单的课堂用语，并能根据教师说的做出相应的反应，在交谈中教师要面带微笑，增加亲和力，消除学生的畏惧感，加强师生互动，增强了学习英语的信心。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等、宽松和谐的氛围中，质疑能力才能得到开发，学生才能积极主动参与到课堂中来。英语课堂应该是奔放的、有激情的。教师要放抛弃唯师是从的观念，多给学生发表意见的机会和自由，更多鼓励学生敢于提出自己的想法，敢于打开自己的眼界和思维。

二、创设语境，运用游戏，进行情境教学

教师应该钻研教材内容，充分利用现有的道具，将语言知识点融入到情境当中去，让学生进行自身感受，比如教学方位词这一块时，可以从做动作导入新课内容，Look，the rubber is on the desk.Your schoolbag is under the desk.从而学习on，under，教师接着说，My book is on my desk.Where is your book？ 引出其它的方位单词，学完单词之后，还可以让学生们玩一玩，猜一猜同桌的东西是不是在某个地方，这样一来，不仅能提升学生学习的兴趣，更有助于学生对英语知识的理解。

此外，教师还可以设置课堂小游戏，小学生的生理特点：活泼好动，爱表现，好胜心和好奇心强，对于具有趣味性的事物，他们很乐于接触和接受，游戏教学能充分调动学生的多种感官，用视、听、画、唱等形式满足他们的好奇心，营造活泼、愉悦、轻松的学习氛围，同时激发学生的学习兴趣，因此，教师要根据教学内容，有目的地设计游戏，解决教学重难点，将枯燥的传授知识转变为学生主动接受的生动有趣的课堂形式。比如在复习单词时，可以做magic eyes游戏，看到单词或短语的时候大声说出来，看到炸弹时就喊“Boom”，说错的就输了。在教服饰类单词的时候可以办场“fancy dress party”，让学生穿着自己带的衣服走猫步。对于语篇的游戏，还可以找一学生读课文故意漏句，哪组发现并读出来的算羸，也可以将游戏转变为竞赛，让他们在课堂上尽情施展自己闪光的一面。通过比赛使学生的注意力集中，让学生积极主动参与到英语课堂中来，说一说、做一做、演一演、练一练、画一画等，从不同的角度锻炼学生，培养学生的自我效能感。

总之，游戏要丰富多彩，形式多样化，具有针对性，使学生在学中玩，玩中做，做中学，充分调动学生学习积极性，才能培养学生的质疑能力。

三、小組合作、有效运用赞赏

“好孩子是夸出来的”。质疑能力的培养，也需要教师不断地夸，变着法儿夸出来。课堂上老师要善于采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“Youare so smart！”“Wonderfui！”“You have a good memory！”；或用亲切的动作——竖起你的大拇指，轻轻一点头，鼓掌，击掌都是很好的肢体语言。有了赞赏这一“催化剂”，学生在学习中就能常常体验到成功的喜悦、学习的乐趣，通过赞赏既融洽了师生关系，又活跃了课堂氛围。每节课要尽量多赞赏学生，而且要赞赏一群一批，甚至全班，不是虚伪的、敷衍的，而是真真切切、实实在在的。这样有利于培养学生的集体荣誉感，同学之间需要有一定的竞争力，但不能造成学生之间的对立面。学生之间要形成团结协作的有利群体，我们一般会将学生分成4-6人一小组，展开合作学习的模式，遵循组内异质，组间同质的原则，并且学生之间不设防，一些胆小怯弱的学生在小范围内也敢出声说演，促进了学生积极参与，加强了学生之间的互动。所以要求教师事先需要了解每个学生的英语基础情况，然后将他们排位，其中有一个英语成绩较好的学生作为小组长，带动其他三个同学积极参与课堂教学的每一个环节，组内成员要互相帮助，以小组荣誉为上，对表现特出的组长组员要及时表扬，又产生了一定的学习竞争，提高他们参与课堂学习的积极性。

四、平等、多元评价以促发展

评价的目的在于促进发展，在传统教学模式中，教师眼前只有统一的评价常模，缺少差异化的，多元化的评价维度，也这是阻碍质疑能力的重要因素之一。例如 英语作文评改是教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，语法错误，下次遇到仍然是错，达不到老师的期望。对于作文的评改，老师可以尝试这样的做法：将作文评分标准板书在黑板上，从字迹，句型，词汇的拓展程度等多纬度来评价，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画、有旁批、有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是实现评价主体多元化，评价标准多样化和评价内容分层化。最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助投影仪展现实物，师生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的掌声想起，欢快的笑声在教室里回荡，所有同学都沉醉在这场严肃又活泼的博弈中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让教师从繁重的作文评改中解脱出来，而且让学生清楚地体验到：如果是我，我下次写作该怎么写，需要避免那些不足。学生自己总结的经验往往是能被牢牢记住的。也让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，同样做到了“以学生为中心”。

英语学科很灵活，它不光光靠死记硬背，还需要理解和灵活运用，很多语法知识点需要有意义地识记，只有这样才会记得牢固，老师不能“授之以鱼”而要“授之以渔”教学生学习的方法，让学生自己去探索，主动学习，小组合作，将形成性评价和终结性评价相结合，不断进步。

小学生英语质疑能力的培养，并不是一朝一日就会形成，需要教师长期坚持并为之努力，只要教师坚持新课改的理念，扎实训练，开发学生思维，相信学生的质疑就会得到提升。

（作者单位：江苏省常州市新北区孟河实验小学）