关于高中物理课堂教学中探究式教学模式的实践探究

魏雄

摘 要：过去实施的应试教育并未对高中时期各个学科课堂教学整体过程进行有效保障，相反还对学生学习方面的积极性造成严重限制，对学生学习以及成长造成了阻碍。我国实施素质教育之后，特别是提出新课改具体目标以后，高中时期各个学科的课堂教学全都得到积极探索。在物理课上对探究教学加以运用除了能够促使学生对理论知识加以掌握之外，同时还能对其实践能力和想象力得到锻炼。所以，本文在概述高中时期物理课上探究教学实施的意义的基础上，对高中时期物理课上探究教学实施策略进行探究。

关键词：高中物理 探究式教学 课堂教学

物理作为高中时期一门重要科目，在过去受到应试教育严重打压，致使课堂实践能动性以及灵活性受到很大限制。但在物理课上实施探究教学，能够适应新课改以及素质教育的潮流，除了能让学生在课上对基础知识进行学习之外，同时还能提升其合作探究这一能力，这对促使学生进行持续发展和适应社会有着重要作用。由此可见，对物理课上探究教学的具体运用加以探究意义重大。

一、高中时期物理课上探究教学实施的意义

实验探究是高中时期物理教学期间一个非常重要的环节，因此，在物理课上对探究教学这种模式加以运用有着较大的契合度以及适用性。探究教学能给学生创造一个和实际非常接近的学习环境。长期以来，高中生普遍觉得物理知识学习难度非常大，而且课堂教学整体质量以及学生学习成果全都处于较低水平。究其原因，是因过去教学太多重视理论知识及习题讲解，教师并未对课堂氛围加以调动。所以，学生普遍缺少学习物理的主动性以及兴趣。而探究教学可把课堂教学与实验探究进行结合，教师通过情境设置、合作探究这些方式引导学生在课上主动对物理知识进行探究，促使其创造能力、实践能力和想象力全部得到提高。

二、高中时期物理课上探究教学实施策略

（一）设置情景，提出问题

实际上，探究教学一个首要任务就是教师对合理情境加以设置，同时引导学生提出一些有效问题。因此，物理课上，教师可采用下列方法：

1.借助学生认知方面冲突

由于高中生已接触很多和物理相关的生活事件，并且形成物理学习的相关概念以及认知结构，假设教师可对学生和之前构建认知结构间矛盾加以利用，便可点燃学生思维方面的火花，逐渐激起学生的探究欲望。

例如，讲授“力的分解”之时，教师可设置这样一个问题情境：在课上取出已准备好的细线与重锤，然后问学生：是用一根细线提重锤线易断，还是两根细线提重锤线易断？高中生会毫不犹豫的回答：一根细线提重锤线易断。之后教师可拿一根细线提起重锤，直到重锤被举过头顶，细线都没断。之后，教师再用两根细线提起重锤，并慢慢增大细线夹角，此时重锤突然落地。这样一来，教师便创造了一个和学生原有认知结构存在冲突的问题情境，之后可引导学生进行探究学习。

2.借助学生的真实体验设置相应问题情境

例如，讲授“自由落体”之时，教师可在每组学生书桌上防治一个硬币、一大一小两张纸片，然后让高中生根据学案要求依次完成下列实验，同时填写结论。

实验1：把小纸片和硬币同时由同一高度从静止下落，观察结果？为什么？

实验2：把小纸片制成纸团，和硬币一同由同一高度从静止落下，观察结果？为什么？

实验3：把小纸片制成纸团和大纸片放置同一高度，由静止落下，观察结果？为什么？

通过以上三个小实验，学生会对自有落体运动进行亲身体验，并且根据不同的实验结果提出一些问题，进而进行深入探究学习。

（二）建立支架，循序渐进

尽管探究教学对学生的主动学习以及积极参与进行强调，然而这并不代表进行探究期间教师可以完全袖手旁观，高中生完全脱离教师而自行进行探究。探究教学需要教师按照班级具体情况对探究层次加以确定，由于学生具有的探究能力在不断发展，并且在实践探究期间不断提升，因此教师在对课堂教学加以设计期间，需逐渐增加探究难度，进而为学生建立支架，引导其循序渐进的进行探究。

高中生进行科学探究期间，其感受到的困难程度除了和探究内容相关之外，还与探究期间学生自主程度相关。进行探究期间，教师指导越少，学生进行自主解决相关关节越多，其探究难度就会越大。因此，物理课上，教师需对探究指导具体尺度加以把握。

例如，讲授“单摆”之时，教师可先日常生活当中的摆进行播放，让高中生根据现有實验材料，建立由绳子、重锤构成的可以进行自由摆动的一个单摆，同时要求学生对20s之内此摆摆动次数进行测量。之后分组对20s之内此单摆具体摆动次数进行汇总记录，对为何摆动次数不同进行讨论。此时，一些学生会认为因为各组绳长不同导致的，还有一些小组会认为是由于重锤质量存在不同所致，同时还有一些学生会认为是因重锤释放高度不同所致。对于此，教师可在黑板上写出学生猜测，并一一设计实验加以验证。如此一来，便可引导逐渐进行深入探究，逐渐对物理知识进行掌握。

结语

综上可知，在高中物理当中实施探究式的课堂教学能够促使教师当前教学水平得到提高。相比于传统教学，探究式的物理教学对教师所提要求更加严格。因为探究教学具有不可预见性，而且不易对教学节奏进行把握，进而要求物理教师具有较高专业素质。此外，物理教师需积极开发一些与学生当前认知水平相符合、有价值的探究课题，设置相应情境，引导学生提出问题，建立课堂支架，注重循序渐进，同时成立小组，让学生进行合作探究，促使其进行长远发展。

参考文献

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