语文教学中如何培养个性化阅读

李艳春

摘 要：个性化阅读教学，是一种有效的阅读教学方式，可以拓展学生的思维空间，促使学生主动思考，阅读也真正成为学生的主体性活动，具有无限的创造性与自由度，有利于学生阅读能力的养成。

关键词：个性化 个性化阅读

阅读是人类智慧的重要源头，具有无限的教育价值。阅读之中，学生能够享受乐趣。语文学习始于小学，小学生阅读能力不强，需要教师的引导，所以阅读教学意义重大。长久以来，阅读教学更着重分析理解，而相對忽视感悟与运用，这无形中浪费了宝贵的学习时间，学生被动接受教师灌输，没有创造性可言，阅读教学效率低下，学生语文素养较低，课堂也显得呆板沉闷，学生的个性没有施展的平台，创新能力严重缺失。个性化阅读教学，是一种有效的阅读教学方式，可以拓展学生的思维空间，促使学生主动思考，阅读也真正成为学生的主体性活动，具有无限的创造性与自由度，有利于学生阅读能力的养成。

一、尊重学生阅读的个性化选择

教师注重培养学生的阅读能力，可从尊重学生阅读的个性化选择上入手。首先，在阅读对象上，教师应从学生的视野出发，打破教材文化内涵的单一性，构建一个具有丰富文化内涵的语文课程。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然难以满足不同学生的要求。在进行个性化阅读时，我认为应充分尊重学生的选择。在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在阅读教学中，所有的学生不必都用同一阅读材料，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。个性化阅读应建立在充分尊重学生学习个性的基础上。例如，同样是描写春天景物的阅读材料，从跨越的时空看，有现代的，有古代的，有中国的，有外国的；从作品作者看，有成人的，有孩子的，有名人杰作，也有凡人偶得；从篇幅体裁看，有诗词，有散文，有洋洋长篇，也有短小精悍的。这么丰富多彩的阅读材料，完全可以让学生根据自己的阅读兴趣和能力水平，自主选择，都可以成为学生阅读的材料，没有必要也不可能强求统一。教师所要做的就是帮助学生学会面对丰富的阅读材料选择适合自己的阅读内容。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。只有接纳多元的文化，建构多元的文化课程，丰富阅读的文化内涵，语文课堂才会散发出无穷的魅力.

二、倡导学生阅读的个性化培养

（一）引导学生在阅读活动中勇于质疑

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。个性阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以，在阅读教学活动中，教师要经常性地树立一些靶子，让学生提出问题，展开讨论，鼓励学生进行批判性阅读，培养学生的发散性思维。

比如《惊弓之鸟》一课主要是说明射箭能手更羸善于观察、分析，可有的学生就提出：更羸是一个没有人性的人。为什么这么说呢？因为在孩子眼里，小鸟受伤，应该帮它包扎，再送飞蓝天，离群的小鸟多么孤单，痛苦啊！更羸不但没有这么做，却还去伤害它，是一个没有人性的人。《落花生》一课赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神。有的学生认为花生的品质值得学习，但也有学生不同意这种看法，认为现在是市场经济，一个人要有竞争意识，要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到，所以，在当今社会里，桃子，石榴、苹果也有值得我们学习的品质。

这里，学生萌发出的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩和答案迥异的见解。只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。

（二）引导学生做好阅读的交流

在阅读过程中，交流讨论重要性很强。《课标》指出：“阅读是一个对话过程，主体有师、生、文本”；“如果学生能对文本有很深的理解，那么就能实现与作者的共鸣，也能针对文本与教师、其他学生进行讨论，还能将自己的观点，清晰的表达出来”。在这个过程中，学生能够发现自己的不足，借鉴他人的长处，还能得到启发，进而对文本有更进一步的认识。学生在充分阅读课文基础上，自主的品味思考，教师要做好引导，激励学生大胆发言，通过小组讨论，真正实现个性化的阅读。在教学《桥》时，在感悟老汉“英雄本色”这一环节中，放手让学生小组合作学习课文的7-23自然段，找出描写老汉的语句及关键词，小组内交流老汉让你感动的句子。边读边做批注：这是一位怎样的老汉？小组交流之后，学生有的说：“此时此刻洪水已逼近，面对突如其来危险，人们已慌了，乱了，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动，非常的冷静、沉着。”一些学生认为：“在利益冲突发生的时候，老汉没有偏袒自己的儿子，而是将机会给了群众，他是非常公正的，也是无私的。”在这个过程中，学生认知的空间得到了极大的拓展，思维的广度更大、认识更深，更有效的推动学生探究活动开展。

总之，学生阅读的过程也是自身个性化体验的过程，阅读教学要充分突出学生的主体地位，要创设个性化的展示平台，让学生体验到阅读成功的快乐。教师要抓住文本中个性化阅读的点或线，设置多元化阅读目标，采取多元化的阅读展示形式，激发学生阅读兴趣，促进学生的全面发展。