让爱在区域游戏中绽放

涂晓萍

摘 要：幼儿关爱能力的发展是需要在其不断地与环境的相互作用中获得的。社会性区域游戏作为一种孩子体验成人社会活动的途径，对于孩子的道德情感的发展具有极其重要的意义。本文在陶行知“教学做合一”理论指导下，利用幼儿贪玩好动的特点，我们提出了在区域游戏中培养幼儿的良好学习品质关爱能力并付诸于具体实践。

关键词：幼儿 区域游戏 关爱能力 课程探究

学会“关爱”是人生当中最重要的一门情感，这种情感本身的形成能够对幼儿社会化发展进程产生及其强烈的影响，使得幼儿产生最早期的亲近社会或者是厌恶社会的直观情感。而当下，很多家庭的孩子多是独生子女，享受着家长们无微不至的关爱。而家长的关爱和付出，往往只是单方面的，而不是双向交流。久而久之就容易形成孩子唯我独尊的心理，只知道索取，不懂得关爱体贴他人。缺乏关爱能力这将严重阻碍孩子将来成为一个真正的社会人，对公共空间的冷漠，移情能力的丧失及利己主义的形成，到最后甚至导致无法正确处理人与人之间的关系。

一、日常生活中，幼儿关爱能力表现的现状和思考

片段一：去吃饭的时候，小朋友都纷纷把椅子去放好，峰峰先去洗手，他的椅子在小朋友的一片忙乱中被不小心碰倒了。走来走去的小朋友很多，但是没有一个小朋友去扶起来，这把孤零零的小椅子在地面上放了很久，老师问：“这把小椅子怎么摔倒了？”孩子们抬着头看了一眼说，“这不是我弄倒的……”“老师，这不是我弄的。”……最后老师把小椅子扶起来。

片段二：在外出散步时，睿睿和轩轩吵架甚至打来打去。老师及时制止并询问他们怎么回事。睿睿气愤地说：“我摔倒了，轩轩还笑我……”轩轩站在一边笑眯眯地听着，并不觉得自己笑话同伴摔倒有什么不对。

片段三：在下著大雨的傍晚，爸爸急着带乐乐回家，爸爸说：“我们回去吧，等下路上要堵车了？”“妈妈一个人做饭，我们早点回去给妈妈帮忙好吗？”可是无论爸爸怎么劝说，乐乐都是冷漠固执地坐在自己的位置上玩着玩具。在耐心哄劝了好久，爸爸气急假装要离开，孩子急了哭着把家长重新拉回来。然后又坐下接着玩玩具。在老师劝说下才心不甘情不愿地收拾玩具，打算回家……

区域活动就是一个小小的“社会”，通过自然宽松的游戏氛围，孩子在环境、老师、同伴中进行交往，获得一些社会认知能力，培养人际交往技能。如何利用区域游戏活动，来促进幼儿关爱能力的培养，是我们需要关注的问题。让孩子们在自然游戏状态下，在真实交往的情境中，在对真实事件的讨论中来感受关爱带给孩子的积极的情感，让孩子们在情节持续发展的过程中加深体验，使情感的体验愈来愈深刻，潜移默化中让关爱的种子在心里萌芽。

二、区域游戏中，幼儿关爱能力培养的思考

1.爱自己，自尊自信又自主

游戏是孩子的，他们在游戏中发展着自尊自信和自主，这也是一种关爱自己的表现。通过区域游戏更好地创设自己的游戏角色，让自己获得游戏的快乐。幼儿们陶醉在自己的游戏中，更是自己一种自信自主的表现。在后期的游戏过程中，根据孩子的热情和兴趣，老师又为孩子们创设了更加丰富的展示自己的舞台和材料。女生的裙子、帽子;男生的眼镜、蝴蝶结;表演的乐器和花束……环境的不断调整，材料的不断丰富，让孩子们在小舞台上演绎自己的大精彩，学会关爱自己，让自己变得更加自信更加勇敢。

2.关心、尊重同伴，愿分享

幼儿园的幼儿喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，拥有了领导同伴和服从同伴的经验，孩子经常用自己的理解和看法去跟同伴交往。如益智区活动中，教师让幼儿们按规律DIY串珠，但是年龄较小的天天总是无法顺利的把珠子串进线，奇奇看见了，主动帮忙串起了珠子。奇奇说：“你找珠子，然后给我，我帮你串起来吧！”天天在奇奇的帮忙下顺利的串好了珠子。在这个例子中，教师若不考虑幼儿们是否需要，直接干涉的后果就是互相产生矛盾。教师可以在分享讨论环节，放大孩子的关爱行为，来共同关注同伴关爱他人的做法和行为，同时也围绕如何介入同伴游戏的话题展开讨论，引导其他孩子关心尊重同伴，懂得与同伴分享，关心同伴的情绪情感。

3.爱家人，感知感受懂感恩和分担

通过区域活动可以培养孩子的家庭意识，关爱家人。幼儿的区域游戏行为，可以延伸到家庭的生活活动中，让孩子在游戏中获得的感受延续到对家人的理解与感恩，提高幼儿对家人的关爱能力。在幼儿园区域游戏中进行家庭角色体验，萌发幼儿的角色意识和责任意识，加深对家人的关爱。

如在图书角，教师投放了一系列与亲情相关的绘本，让幼通过阅读在绘本中感受亲情的温暖。如《我爸爸》，幼儿在阅读的过程中发现了爸爸的本领，爸爸的勇敢，爸爸的忙绿，从而萌发对爸爸的浓浓亲情。

结语

在区域游戏中，通过多种方式引导幼儿爱自己，爱同伴，爱家人，爱班级，在这样的过程中，孩子们从一开始的漠不关心到了现在愿意主动帮助同伴，服务班级。孩子们知道班级是自己的小家，要好好维护照顾它，同伴是自己的家人，要多关心他们。当同伴遇到困难，他们主动帮忙，小朋友不开心主动劝解;从关爱自己到关爱同伴，从关爱家人到关爱社会……孩子们学着换位思考，懂得分享与感恩，体验生活中的幸福，也愿意关爱同伴去给予别人幸福……

孩子在爱的游戏中快乐幸福成长，让关爱的种子在他们的心里萌芽，抽叶开花结果，做一个有着温暖内心的孩子，温暖别人也快乐自己……

参考文献

[1]李春平，颜丙超.关爱学生是教师职业道德的核心.[J]小学青年教师，2003（287）40-41.

[2]王淑芬.关爱学生教师必备的伦理素养.[J]理论经纬，2007（12）7-9