小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究

霍艳

摘 要：随着素质教育的高效推广，小学数学愈加重视学生理论知识应用能力的培养，在数学教学中引入了大量的生活实际问题，以求将数学与生活紧密结合。情境创设教学法是一种为生活化教学而生的新型教学方法，十分符合小学数学在素质教育背景下的教学目标。

关键词：小学数学 数学教学 问题情境 策略

本文针对小学数学教学中问题情境创设存在的不足进行简要分析，并提出相应的改善策略，旨在为读者提供思路。

数学作为一门抽象性强而逻辑严谨的学科，是小学教育阶段的重点课程，同时也是小学生学习起来较为吃力的一门课程。为了改善小学生的数学学习状况，使小学生建立对抽象知识的具象认知，小学数学教师正在不断改进教学方法，其中创设情境便是一项已取得一定成效的新型教学方法。小学数学教师逐渐认识到，创设真实的问题情境是引领学生深入理论，发展核心素养的重要辅助手段。因此，系统化的情境创设策略是当前阶段小学数学教师进行教学研究的重点。

一、小学数学教学中问题情境创设存在的不足

首先，部分教师在创设情境时缺乏目的性，使得问题情境脱离了教学内容，流于形式。许多小学数学教师在创设情境时，为了带动热烈的课堂气氛，凭空捏造一些故事或是过多为学生展示课堂教学无关的内容，使小学生无法借助这些趣味要素深入到数学学习中，反而降低了课堂教学的效率。这种情况是由于创设情境时没有充分挖掘教材内涵导致的，一旦学生在情境中无法产生数学思考，那么该情境创设就是失败的。

其次，部分教师在创设情境时对教材生搬硬套，未达到吸引学生注意力的效果。在素质教育背景下，教师常会为学生布置课前预习等自主学习的作业，这样一来，学生在课堂学习时已对教材内容有了大致把握，這时如果教师采用课本上已有的内容来创设情境，小学生便会失去探究的好奇心[1]。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略

1.立足教学目标，创设有效情境

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，因此小学数学教师在课堂教学中创设问题情境时，要保证该情境与问题背后涉及的数学理论能够充分贴合，使小学生在感受情境带来的丰富体验时能够自觉接受数学思想。在准备课堂中的问题情境时，教师要首先明确该节课堂的知识目标、技能目标与素养目标等要求各是什么[2]。

小学数学教师应掌握好问题情境中趣味因素的融入分寸，坚持以教学目标作为课堂重点。例如，在带领小学生学习各种质量单位时，教师不必使用多么复杂的现代化教学手段，只需事先准备几样生活中随处可见的物品，比如500ml的矿泉水，10g的橡皮与100g的盒装粉笔等。在课堂教学时，教师可根据质量比较题目的背景，让学生用手来掂量这些物品的实际重量，并可配合电子秤等工具称量出以上物品的实际重量，让学生在可以亲自动手的问题情境中对物品的质量有直观感受。

2.激发探究兴趣，创设生动情境

为了小学生在问题情境中能够产生足够的探究兴趣，小学数学教师在设计情境内容时一定要注意该情境与学生性格特点与兴趣爱好的关联性。这就要求数学教师在平时多与学生进行理论知识以外的交流，掌握时下小学生之间流行的话题，并通过适当的转化将这些元素添加到问题情境的创设中[3]。此时，教师还要注意对这些信息进行筛选，选取其中真正益于学生掌握数学知识的，去除其中只是单纯为了吸引学生注意力的部分。

此外，小学数学教师应懂得为不同年级段的学生设置不同层次的问题情境。比如，低年级段的小学生数学思维能力较弱，对数字的敏感度较低，那么教师便可为数学问题设置童话类的背景，让小学生在聆听故事的过程中摘取数学要素，进而完成数学题目的学习;而对于高年级段的小学生而言，其随着年龄的提升，不仅数学思维能力得到了一定发展，兴趣爱好也发生了巨大转变。这一阶段的小学生本身对探索未知世界就充满巨大的兴趣，教师便可减少趣味因素的添加量，不必再像对待低年级学生那样用故事引入教学，而是可以多用提问的方式来吸引学生的注意力，使其在好奇心的驱使下，自主跟随教师的脚步进入问题情境。

结语

综上所述，目前小学数学课堂的问题情境还存在问题情境脱离教学实际与问题情境死板等问题，小学数学教师应该对以上两点状况进行改善。首先，教师要深度挖掘教材的内涵，并据此创设出与教学目标紧密结合的问题情境，让小学生能够将大部分注意力集中于问题的解决上;其次，教师要丰富问题情境的内容，多引入一些可令小学生感到新奇的要素，彻底打破学生对于数学课堂死板无趣的固有认知，让小学生对数学问题产生浓厚的探究兴趣。

参考文献

[1]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018，32（09）：106-110+129.

[2]吴丽芹.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（14）：86.

[3]杨兴国.信息技术在小学数学问题情境创设中的应用[J].学周刊，2018（17）：143-144.