小学数学“快乐课堂”的构建思路探讨

张晓飞

小学数学快乐课堂是从提高学生学习兴趣、改善教学枯燥问题，所制定的生本式教学创新模式。本文就以此为重点，着重探讨了小学数学快乐课堂的构建思路，旨在通过寓教于乐的方式，提高学生的数学水平，希望能为教育领域工作者提供一定参考。

小学数学 快乐课堂 构建 思路

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01

小学生的自控能力较差，一节课四十～四十五分钟时间，其中十几分钟的时间注意力都不是十分集中，完全集中精力的时间可能就在20分钟，加上传统枯燥的的填鸭式教学模式，学生处在被动学习状态下，提不起学生的学习兴趣。综合以上因素，导致教学效率难以提升，一节课下来，教师讲的很辛苦，可学生并没有完全吸收教师所讲的内容。快乐课堂就是针对这种问题，所提出的新型教育理念，活跃课堂气氛，在轻松愉快的课堂环境中开展数学教学，以下本文就重点对快乐课堂的构建思路展开探讨，具体如下。

1.构建融洽的师生关系 突出学生的主体性

新课标提出在教学中要以学生作为主体，一改以往学生被动的学习状态。在快乐课堂理念中，就从这一课标要求出发，教师不再是主导课程的绝对主体，而是引导学生转变角色，自己成为主导学习的主体。例如在北师大版本小学二年级的《时、分、秒——作息时间表》这一课的教学中，教师可尝试和学生互动，以诚恳的语气对学生说“同学们可以帮老师设计个作息时间表吗？”，以往上级命令下级的命令式语气，容易引起学生厌烦、烦躁，而通过请求帮助的方式，能够构建出平等的对话，使教学氛围更加轻松融洽，学生能够更加主动地投入到自主探索问题的过程中，还有助于培养乐于助人的品质，实现德智全面发展。当学生解决完答案后，教师巡视一周，然后对学生说谢谢，并对学生给出的正确答案给予肯定，让学生收获成功，从而更加热爱学习。

2.创设教学情景 增加学生的学习兴趣

为提高学生的学习兴趣、提高学生的注意力，可在课堂中穿插一些模拟情景，为枯燥的课堂增添乐趣。例如在北师大版本小学数学五年级上的分数学习阶段，因为学生以前没有接触过分数，缺少对分数的认识。还有一些学生认为现在所学的整数就已经够用，不知道学习分数有什么意义，没有学习的兴趣。为使接下来的分数学习能够事半功倍，可制定一个引出分数教学的情境。比如教师先对学生讲美猴王的故事，准备一个孙悟空的面具，和两个小猴的面具。请三个学生上台，一个学生带上美猴王的面具扮作孙悟空，另外两个学生扮演小猴，教师告诉学生，接下来孙悟空要给小猴子分桃，每个猴子分到几个，大家就鼓几下掌。首先说这有四个桃子，孙悟空平均分给两个小猴，每个小猴得几个桃。啪啪，大家鼓掌两声。然后说有两个桃子，孙悟空平均分给两个小猴，这次每个小猴得几个桃子。啪，鼓掌一声。再问这有一个桃子，平均分给两个小猴，大家接着鼓掌。此时学生们停住了，不知道要怎么做。这时教师就进行引导，表达只学会整数，在生活中是不够用的，引出接下来分数的学习。学生们充满好奇，能够有效集中精力听讲，调动了学生学习的兴趣与积极性。

3.设计实践性教学活动

数学知识的实用性强，包括数学的概念、理论、公式都是来自实践。常规的照本宣科式的教学，直接将数学知识告诉学生，讓学生死记硬背，这会导致记忆不牢固，缺乏真正的理解，也就无法有效地实现学以致用。针对这一问题，教师可设计一些实践性的教学活动，让课堂不再是讲课本“死知识”的场所，使数学教学“活”起来。比如在北师大版本小学六年级上《圆——圆的周长》的学习中，教师先不直接将圆周长的计算公式告诉大家。课前要求学生用硬纸通过圆规，剪裁出几个圆形纸片，直径分别是3、5、7cm。在课堂上，教师要求学生分别测这三个圆的周长，就是将做好的圆形硬纸片贴着直尺滚一圈，记录下滚过的距离就是这个圆的周长。大家觉得圆的周长测量起来很麻烦，会问教师有没有像长方体、正方体那样的计算公式。教师此时就可对学生引导，我们知道圆的直径了，也大致测出周长了，那么大家看看直径和周长之间有什么关系，看看能不能推导出周长的公式？同学间可相互讨论，在接下来的测量、记录、计算中，有的同学发现了，这三个圆的周长除以他们的直径，得到的结果都在三点一几，但除不开。教师就顺势解开谜底，并对学生求出的结果表示赞赏。告知圆的周长确实是直径的小数倍也就是π，但这个小数除不尽，我国早在一千多年前，就有一名叫祖冲之的人，发现了这个小数，并确定到小数点后的七位。通过这次教学，学生在自主的探求过程中，发现了周长和直径的关系，也在快乐学习的过程找那个，产生了对祖先智慧的崇拜，增加民族自信、爱国情怀。数学课本中的很多概念、公式，都可以设计成实践性活动，在教学过程中，就可适当采用这种方式，进行科学设计。

综上，数学是小学教育中的一个重要主课，但因为数学存在一定难度，同时教师常用的填鸭式教学也枯燥乏味，难以提起学生兴趣，导致学生不喜欢数学，甚至厌恶数学。使学生没有学习数学的动力，不愿意主动探索数学问题，导致数学能力难以提升。针对这一问题，应当从优化教学方法入手，构建快乐课堂，改善教学枯燥的问题，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地投入到数学的学习中，提高数学教学质量。