浅谈阅读教学中学生创造性思维的培养

张桂银

摘要：语文学科作为人文学科之首，应有意识地培养学生的创造性思维。在此过程中教师需转变角色，突破传统，真正实现以学生为主体的课堂模式，并于日常阅读教学中努力探索崭新的教学思路，鼓励学生积极投身到个性化的审美实践中来。其中，以文本改写为代表的读写结合活动不失为一种培养学生创造性思维的高效手段。

关键词：创造性思维;阅读教学;审美实践;读写结合

创造性思维是人才智力结构的核心，是延续和发展人类文明不可或缺的要素之一。现代教育应充分承担起培养青年创造性思维的重任。国家教育部已明确将“思维发展与创新”“审美鉴赏与创造”纳入语文学科核心素养之列。这就对现阶段的语文教学提出了更高的要求。

如何将发展学生思维、培养创造意识落实到实际的语文教学活动中呢？其关键在于教师身份角色的转变和教学意识的革新。把课堂时间还给学生，方意味着给予孩子更多审美实践的可能;突破传统和经验的壁垒，才能撞开一条教学的新路。创造性思维的培养不能一蹴而就，朝持夕废，必须日积月累，缓慢渗透。教师在教学中，应用敏锐的神经积极寻找每一个可以锻炼并提升学生创造性思维的机会，再加以广泛的调动、智慧的引领，使学生能够真实深入地开展高品质、富有活力的创造性思维活动。

在阅读教学的众多策略中，读写结合是最为语文教师们熟知熟用的手段之一，也是发展和提升学生思维品质的有效方式之一。诸如仿写、续写、缩写、扩写、改写等课堂活动在激发学习兴趣、促进文本理解、开发学生思维方面有着不可替代的优势。语言是思维的反映，高级的语言形式必然有完善的思维体系作支撑。因此，围绕文本展开的个性化创作是检验学生阅读效果、提升其创造能力的最佳途径。

《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》是统编教材七年级上册第六单元的教学内容。原文如下：

赫尔墨斯和雕像者

赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫尔墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点儿。”后来，赫尔墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

这故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。

蚊子和狮子

蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。若说不是这样，你到底有什么力量呢？用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动作都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。

这两篇西方经典寓言故事篇章短小，层次分明，语言通俗，在文意理解上对学生并不构成难度。但这是不是就意味着教师可以蜻蜓点水一带而过了呢？一个优秀的教师不应轻易错过任何教学创新的机会。我们应坚信：任何一篇文本留给教师的教学空间都是无限广大的。往往越是看似平淡无奇的文章，越能成为适宜学生创造性思维生长和发育的土壤。

对这两篇短小的寓言来讲，如果教师还按照传统的阅读课教学模式进行主题理解、情节梳理、语言赏析等等，就会显得效率低下多此一举。教师所有的教学活动必须着眼于学生的“最近发展区”，其创造性思维的培养才有实现的可能。那既然阅读理解不成问题，我们是否可以提升思维高度，令学生遵循寓言的体裁进行改写，或曰再创造呢？学生通过之前的阅读学习已经明确：寓言是篇幅短小、用假托的故事寄寓意味深长的道理、给人以启示的文学体裁。常采用一目了然的组织形式：即两段式，叙事在前，说理在后。教师就可以在此基础上，请学生针对内容和寓意两个部分同时进行大胆合理的改写。要完成这项课堂任务并非易事，其过程必然贯穿着创造性思维的运用。

从课堂效果来看，几乎全部的学生都能被发动起来，孩子们的创作热情空前高涨。在此择优摘录学生作品如下：

（一）赫尔墨斯和雕像者

赫尔墨斯一天化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，捧起端详，毕恭毕敬地问道：“宙斯神的雕像值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫尔墨斯轻轻地“啊”了一声，满心升起崇敬之情。接着，他又一脸虔敬地问道：“赫拉神的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点儿。”这时，赫尔墨斯忽然瞥见了自己的雕像，他有些惭愧，不敢开口去问，只是打量了一会便准备离开。谁知雕像者说：“您不想仔细看看赫尔墨斯神的雕像吗？他可是最受人膜拜的神使，又是商人的庇护神。如果您买了这一个，刚才那两个作添头，白送！”

这故事适用于那些谦卑恭敬不倨傲却一直受人尊敬的人。

（二）蚊子和狮子

蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。若说不是这样，你到底有什么力量呢？用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子却很淡定，根本不理会蚊子的挑衅，连爪子都懒得抬起。蚊子却以为狮子怕他，继续吹着喇叭向狮子进攻，狮子不胜其扰，突然打了个喷嚏，蚊子被强大的气流撞到很远，又因为身上沾满了鼻涕的粘液而动弹不得，被一群蚂蚁轻而易举地吃掉了。

这故事适用于那些没有自知之明不自量力不计后果去挑战大人物的人。

（三）蚊子和狮子

蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。若说不是这样，你到底有什么力量呢？用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蜘蛛得意洋洋地饱餐了蚊子，心想：蚊子打败了狮子，而我又征服了蚊子，那狮子岂不是更要做我的手下败将了吗，哈哈哈！于是蜘蛛爬到了狮子脸上，想要好好羞辱一下这个丛林之王，哪知他還没来得及织网，狮子就因为痒得不耐烦而走到树前去蹭自己的脸，可怜的蜘蛛连一丝响声都没有，就被树收作了标本。

这故事适用于那些没有头脑自不量力盲目挑衅大人物的人。

从学生的作品中，我们不难发现：他们已经熟练掌握了寓言的体裁特点，并且能够用恰当的词汇、曲折的叙事和娴熟的描写手法组织一个完整而深刻的故事。在此过程中，学生的审美创造力得到了最大限度的锻炼和提升，他们的自信心也受到了极大鼓舞。

这样能燃起学生思维火花的课堂才是真正基于语文学科核心素养的课堂，才是切实有益于学生创造性思维发展的课堂，才是有灵魂、有活力、有回味的课堂。因此，我们应该长期致力于对学生审美创造力的培养，采用包括读写结合在内的多种方式，使我们的课堂变得神奇而充满挑战性。

参考文献：

[1] 李树华.让寓言有“理”也有“味”[J].教书育人，2014（8）.

[2] 王玉玲.邂逅名师 感悟成长——听余映潮老师执教《赫尔墨斯与雕像者》有感[J].教育教学论坛，2014（8）.

[3] 许纪友.阅读教学如何落实“审美鉴赏与创造”[J].学语文，2018（5）.

[4] 金国辉.基于初中语文教学中学生核心素养培养的思考[J].华夏教师，2018（5）.

（作者单位：辽宁省大连金普新区南金实验学校）