翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用

潘丽丽

摘要：一般来说中职学生大多基础知识薄弱，学习自主能力较差，因此传统的教学模式并不适用于中职学生。而语文教学作为基础学科中较重要的一门课程，如何提高中职学生对语文知识的消化、理解、应用，成为一个亟待探索的问题。文章在探讨了什么是“翻转课堂”及梳理了“翻转课堂”在中职语文教学中运用的优势条件的基础上，提出中职语文教学中应用“翻转课堂”的策略并进行了实例分析。

关键词：翻转课堂;中职;语文

近年来随着新教育观念的不断沖击，以学生为主体的教学模式被不断的提出，其中“翻转课堂”作为新型教学模式，很大程度上能够使课堂增添活力，充分体现了教师作为课堂的支撑作用和学生作为课堂的主体角色。中职学生的普遍学习习惯较差，不愿意被动的接受教师所讲授的知识，即使接受学习到的知识自我消化能力也较差。对于学生自主探索式的发现式学习法，由于学生基础知识较薄弱，没有足够的能力自我探索问题、解决问题而教学效果不理想，久而久之失去了探索知识的兴趣。随着科学技术的不断发展，“翻转课堂”的教学模式恰恰可以大大改善中职学生教学中面临的困境，将“翻转课堂”的优势得以充分利用。课下学生先学，课上当堂练习，教师再教的教学模式，可以改善中职学生在学习过程中不想被动接受，又可以再以提供大量的材料基础上促进其探索完成知识的建构，还能够对学习到的知识进行实践。因此，文章将进一步探讨中职语文教学中引入“翻转课堂”教学模式的有效措施。

1  “翻转课堂”教学模式概述

“翻转课堂”顾名思义就是将传统的教学模式进行了全新的改革。传统的教学模式往往是教师课上教学，学生课下练习，通过练习效果衡量学生的学习效果。而“翻转课堂”是教师通过互联网，为学生学习知识提供大量的学习资源，包括微课视频、拓展阅读等多种形式。学生课前自学，将学习过程中遇到的困惑拿到课堂上进行探讨分析，同时在课堂上进行练习。教师通过学生的问题和练习情况进行进一步的启发讲授。保证了教师的教学是在学生现有能力的基础上进一步得到提升，符合学生的最近发展区。同时可以根据课前学习的情况和练习的情况有效的抓住学生的个体差异，做到因材施教。由于“翻转课堂”很多的课堂内容是在课前师生共同准备的，因此当堂练的形式可以很多，保证了课堂中教师和学生双边的有效互动。因此，课堂练习形式丰富多彩，包括情景再现、实践操作指导、竞赛等等。充分激发中职生的学习兴趣，调动学习动力。

2  在中职语文教学中应用“翻转课堂”的优势条件

2.1 信息技术的发展为“翻转课堂”实施提供便利

随着信息技术的不断发展，高科技设备不在遥不可及，大部分中职学校都有经济实力和技术实力引进一体化教学设备，即教师手机端、教室多媒体端和学生手机端的互联互通。这就为“翻转课堂”的实施提供了平台保障。

在一体化教学云端，学校可以根据本校的特色和要求，合理规划不同类型课堂教学的脚本。这就要求语文教师要根据学生的情况合理的设计教学方案，以促进学生继续学习语文的积极性和主动性。语文教师在完成教学设计基础之上，将设计好的教学材料传至云端，学生即可随时获取学习资源，并根据自己的时间分配完成学习内容。不受时间和地域的限制，并可针对不懂的内容随时进行网络查阅。

运用信息化教学技术手段开展“翻转课堂”教学模式，可将学生的碎片化时间充分利用，化零为整。此外，学生也可根据自身学习的基础，对不足之处自觉跟进，建立适合个人的学习目标，将手机与学习进行了有效的连接。

2.2 虚拟课堂有效的拓展了中职语文课堂的空间

课堂的空间是有限的，而网络空间是无限的，可充分利用网络空间将课堂的空间扩展。“翻转课堂”的发展是建立在计算机发展的基础上，计算机的发展为“翻转课堂”空间的拓展进一步提供了有利的支撑，为中职语文课堂的空间拓展提供了支撑。学生在自主学习的过程中，在探讨、探索的过程中也可出现思想的碰撞，对于感兴趣的知识点或是不懂的知识点可以在网络上不断的进行拓展学习。不仅完成了对知识的获取，也可结合自身兴趣收获个性化知识。

“翻转课堂”的宗旨既是要体现学生学习的主体思想，又是要实现学生自由自主的学习。同时虚拟课堂的建立使教师能够更好地发挥教学过程中的引导者的角色。不仅学生和学生之间的沟通增多，教师与学生之间的交流也更加深入。

2.3 “翻转课堂”的实施需要学生计算机能力作为基础

“翻转课堂”建立在计算机的基础上，不仅需要教师掌握一定的计算机能力，也要求学生具有一定的计算机基础，并且能够将计算机基础知识进行触类旁通。这样才能够实现教师与学生在虚拟平台上的多种互动、分享、沟通。将“翻转课堂”的最大优势发挥出来。而同时，云平台设计者也在不断的思考，如何让教师与学生在最简便的操作下实现互动。使学生在学习过程中减少操作的时间。

3  中职语文教学“翻转课堂”模式应用的策略

3.1 提升教师制作微课的能力

“翻转课堂”重要的环节就是教师要为学生提供学习的网络材料，其中被利用最为广泛的就是微课视频，微课视频的质量直接影响着学生学习的注意力和兴趣，因此教师应该加强自身制作微课视频的能力。另外，还应注重形式上的多样化和多元化。例如在古诗词的教学中，语文教师可通过收集相关古诗词音频、视频或是自己朗诵示范，或是根据作者的生平事迹做成背景故事、动画等，这样更有利于学生对作品的理解。

3.2 注重课堂中的师生互动

“翻转课堂”之所以生动有趣，最重要的就是课堂中的互动环节，是学生在课程开始之前自主学习程度的综合体现。因此，应重视课堂中的互动环节，尤其是师生之间的互动环节，有助于知识的融汇贯通。例如，教师可以在课堂上针对作者的观点进行辩论，根据文章的主题思想组织演讲，或根据文章内容组织情景表演等等。让学生主动通过自己的理解进行展示。真正的实现学生对知识的建构过程。从整体上形成教师与学生，学生与学生之间的交流互动。“翻转课堂”并不止于课堂，课后仍在继续着对知识的探索，教师应进一步的设计互动环节，便于将知识应用与实践。

4  中职语文教学应用“翻转课堂”实例

4.1 “翻转课堂”在中职语文阅读训练中的应用

阅读能力是学习知识的基础，越来越得到人们的重视，通过翻转课堂可以充分发挥学生阅读训练的效果，调动学生提升阅读能力的动力。例如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，教师首先引导学生收集有关作者朱自清的资料，文章发生的背景，作者当时的心境。然后将自己收集到的资料上传到网络云空间进行共享。充分整理资料后将自己的思考结果进行小结，小结中不仅包括自己的知识收获，还包括自己的疑问。语文教师将学生反馈的内容及需要探讨的问题，拿到课堂上大家进行共同的分析，随后教师进行点评。学生在不断的反思互动中阅读能力得到提升。

4.2 “翻转课堂”教学模式在中职写作训练中的应用

写作能力是学生语文素养的综合体现，通过提升写作能力可提高学生语文的整体水平。将“翻转课堂”应用到中职学生的写作训练中，可有效改善其写作能力。例如，教师以《卖白菜》读后感的写作为例，在阅读该文章后教师可利用多媒体技术为学生提供卖白菜时的图片、情景，激发学生对坚强、慈爱、倔强的母亲形象的理解。请学生初步阐述文章与图片令自己感动的理由，进而帮助学生积累写作的素材，激发写作灵感。最后，学生完成写作后在网络平台上进行互助点评，即实现了学习过程，也通过点评他人提升自己反观的能力，教师最后再予以点评。

参考文献：

[1] 刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的应用[D].山东师范大学，2015

[2] 王芸，柯景彬.中职语文信息化教学设计及案例评析[M].东北师范大学出版社，2015

（作者单位：哈尔滨女子职业技术学校）