教育技术视角下幼儿园微课的开发研究

朱梦婷

教育技术视角下幼儿园微课建设分析

幼师对微课开发认识不足

微课作为新兴的教学模式，其实践应用时间较短，经验不足。对于微课，多数幼师还存在着认识误区，主要体现为在教学时长的认知上。多数幼师在微课制作与开发时按照中小学的微课要求，时长在5分钟以上，其实就幼儿来说，其知识接受能力和注意力集中度有限，时长应尽量缩短。幼儿园课程基本在20分钟左右，微课占比最多在四分之一以内，更多的时间应留给教师与幼儿的互动探讨，实现幼儿课堂学习中的自主知识建构，如果微课程时间过长，对教育功效会具有很强的削弱性。同时，部分幼儿教师对微课不重视，将其作为补充性的教学材料，认为其在教学中可有可无，并没有将其当作必要的保教资源，因此建设中也缺乏规划性。

缺乏有效的微课建设队伍

对于幼儿园微课程开发建设来说，必须有人才队伍的保障。而当前多数幼师对微课程了解不多，缺乏相应的培训指导，在微课制作与开发中存在各种障碍，会制作微课的教师占比较低。幼儿园微课与其他教学资源不同，其在保教活动中直接发力，一旦生成很难随机调整，因而教师经验不足，制作微课脱离保教实际，会降低微课的教育实效。此外，多数幼儿教师没有相应的制作技巧，不知道如何去包装完善微课才能让微课更丰富更契合幼儿特点，微课教学流于形式。总之，教育技术与建设团队的建设不足，会直接影响微课教学效果，使微课使用效果大打折扣。

缺乏微课资源的共享渠道

幼儿教师要想实现微课的丰富完善，就必须掌握多方面的知识和技巧，对保教目的、方法和活动过程都要有着充分的认识，在此基础上实现微课的延伸制作，以实现教学资源的微型整合优化。微课中涉及的教学氛围、板书展示、框架呈现等都受技术的影响，也影响着教学效果。然而多数教师对微课功能定位和制作技巧认识掌握不足，导致微课资源共享渠道窄。

另外，幼儿园微课资源共享的主要渠道是教师配套用书，而幼儿园额外的资源购买占比较小，一些优质的微课程资源缺乏有效的传播渠道，缺乏开放共享的途径，无法实现微课资源效益的最大限度发挥，也降低了幼师微课建设的积极性。

教育技术视角下幼儿园微课的开发策略

基于幼儿特点设计微课

对于幼儿园微课开发来说，必须契合幼儿的身心发展特点。幼儿年龄集中于3～6岁，以直观感性认知为主，注意力有限，因此在微课设计开发时应注意时长的控制，让微课契合幼儿的身心发展水平、契合其兴趣，使其经验和需求得到满足。真正有价值的微课不是时长长，而是在其指导下实现教学的精简和高效。

另外，幼师必须要认识到微课开发的重要性，要摆正心态。幼儿园微课可以很好地丰富幼儿活动，推动幼儿教学的优化。因此教师必须认识到微课的显性和隐性教育功能，认识到其在学科知识传授及幼兒价值引导中的积极作用，多场合积极主动地运用，实现其教育价值的最大限度发挥。

强化幼师微课团队建设

幼儿园微课的开发与制作需要技术的支持，而技术的支持需要人的主导，因此构建以幼师为主体的微课建设与研发团队势在必行。针对当前多数幼儿教师微课建设能力不足的实际问题，必须关注教师队伍的整合优化。通过交流分享与主题培训，细化微课制作步骤和思路，让幼师获得微课选题、内容选取、策略运用、包装美化方面的技巧指导，给予幼师足够的技术教育支持，实现其教育技术、教学设计理念及方法等一系列的微课程建设能力培训。同时，教师在微课制作中要及时交流反思，对微课的应用情况及设计开发等进行评价反馈，作为后期微课建设的关键反馈信息，在摸索实践中提高微课质量。

建立微课资源共享渠道

在幼儿园微课开发中不乏一些优秀的微课作品，如何实现微课优势使资源最大限度地分享与整合也需要相应教育技术层面的支持。因此，幼儿园必须建立微课共享的多元渠道，以教育部门为主导，发挥信息技术的传播优势，搭建资源共享平台，实现区域微课资源的整合，为幼儿园建构更好的共享资源环境。

优质微课资源整合也实现了零散有效的微课资源的再利用，多种类型的微课也可以基于发散性的网络结构进行组合和有意义的关联，从而建构幼儿园微课资源库，方便幼师的随取随用，使得微课成为幼儿教学实施的得力助手，让更多的教师参与到幼儿园微课开发与制作中。

结语

对于幼儿园微课开发与建设来说，教育技术层面的关注和支持必不可少。在教育技术的支持引导下，幼儿园应做好微课资源的整合与教育的实效发挥，建构微课实施的良好环境，实现幼儿园微课开发与利用的深入，理论联系实践，让幼儿园微课资源得到更大程度的共享，从而提升教师的微课信息技术水平，实现微课与学科教学、实践互动的有效整合。