“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革

季瑶佳

摘 要：随着我国经济和社会快速发展，对于高职院校所培养的应用型人才需求量不断增加。新的经济形势以及深化教育体制改革的要求，都需要高职院校对语文课程进行相应的改革。在改革中应以六位一体作为改革的指导思想，并在此基础上建立相应的教学模式，广大高职院校的语文教师应进行积极的探索和实践，从而培养出更多的适应时代发展需要的人才。本文将对六位一体课程模式下的高职语文教学改革进行分析和探讨。

关键词：六位一体；高职；语文教学；改革

随着我国经济发展进入新常态，以创新为驱动力的经济增长模式所需要的高职人才数量在不断的增加。为适应这一新的形式以及教育体制深化改革的需要，高职院校的语文教育也面临改革的迫切需要。目前高职院校的语文教育的教学思想相对落后，对于教学目标的定位也不够准确。语文教学是高职院校教育体系的重要组成部分。在信息时代对人的阅读和理解能力提出了更高的要求，因此对学生的语文素养进行培养是高职院校语文教育的重要目标。学生只有具备了综合语文能力，才能与他人进行顺畅的交流。高职院校所培养的是应用型人才，不仅需要让学生掌握语文知识，更要提高学生对语文知识进行实际运用的能力。因此需要广大高职院校的语文教师深入研究，对教学理念和教学模式进行创新。高职院校应在六位一体的课程模式下進行语文教学的改革，并最终形成具有高职院校特色的语文教学体系。

一、构建六位一体的课程模式

教育部在对高职院校的教育改革指导意见中提出课程的改革和建设是教学质量能否提高的核心问题，同时也是高职院校教学改革的难点和重点问题。

六位主要指的是高职院校的课程教学在实施和组织中所应突出的六大基本要素[1]，即职业能力的需求分析、目标、训练项目和素材以及教学做相结合的考核。所谓六位一体是指这六大要素的有机构成，以及在课程的教学涉及和实施中所应遵循的原则，也就是要以职业岗位的能力需求为教学导向，制定具体明确的可检验性课程目标；按照职业能力的目标对知识的目标进行确定，并对教学模块加以组合，设计相关的职业能力的训练项目，并以职业能力的训练项目作为驱动；采用真是职业活动的实例作为训练的素材；按照职业能力的形成以及知识认知规律，对教学做进行一体化的安排，从而让学生能够通过训练提高其职业能力，并获取相关知识，课程的考核应以日常挖出训练项目的情况以及学习的过程考核作为主要的考核方式。

六位一体课程模式是以职业化为教学的核心，使高职教育更加符合学生的实际需求。六位一体的教学思想是对传统思维的突破，它突出了高职教育的主要目标，建立了面向社会的教学模式，对教学体系进行了优化，从而构建起全新的教学模式。

二、高职院校语文教育在六位一体的课程模式下进行教学改革

（一）创新教育理念，确定教育目标时要科学合理

教育体制改革已经进入了深水区，需要广大教育工作者进一步对传统教育模式进改革和创新，积极吸收国际上优秀的教育经验，并结合我国高职教育的具体特点，以及社会经济的发展形势和学生的实际需求来制定更加科学的教学方式。

改革高职语文教学思维需要广大的高职语文教师不断学习和创新，丰富自己的知识架构，注重与学生进行交流和沟通，收集学生对语文教学的反馈意见，并将其中的合理建议运用在教学改革中。

高职的语文教师还要对教育目标进行科学的定位，要本着实事求是的精神，用创新思想制定适应我国高职语文教学的引领目标[2]。语文教师在进行备课和上课前，都要明确教学的目标。高职语文教学要将语文知识的教育与语文能力的培养有机的结合起来，在提高学生的阅读写作等语文能力的同时，还要提高学生的人文素养以及交流的能力，让学生能够对自我观点进行清晰准确的表达，并能够对事物进行正确的评价。

（二）以学生为语文教学活动的主体，并对教学的内容和方法进行改革和完善

高职院校的语文教育应按照新课标的要求，在教学活动中以学生为主体，引导学生进行自主的探究学习，调动学生对语文学习的积极性。但目前一些高职的语文教学仍然是由语文教师进行完全主导的传统教学模式，忽略了高职学生在语文教学过程中的主体地位，影响了学生学习和掌握语文知识的积极性和主动性。因此，高职院校的语文教师需要对教学的内容和方法进行创新，调动学生学习语文的积极性，让学生能通过语文学习建立对语文的兴趣。语文教师在实际的授课中应以教材为基础，但也不应局限于此，语文教师应根据学生的兴趣，在语文课堂上穿插一些富有趣味性的内容，讲一些学生喜欢的与教学内容相关的故事，提高学生学习语文知识的兴趣，从而取得更好的教学的效果。

要想让学生喜欢上语文学习，语文教师就要对教学的内容和方法进行创新，丰富教学的内容和形式，积极推动多元化的教育模式，彩图多种纺丝实现教学目的。而且在教学的方式上要注意灵活性，对学生的反馈意见要注意倾听，借鉴优秀的教学经验，并根据学生的不同特点因材施教，真正的提高学生学习语文的能力。

（三）高职院校应对语文课程考核的模式进行改革，建立多元考核体系

高职院校的语文课程考核很多都还停留在一张试卷的单一考核阶段，这种用一次性的考试来评价学生对语文知识的掌握程度的考核方式十分不科学，应对此加以改革和创新。

1.高职院校在对语文课程进行考核时，应建立多方参与的模式

高职院校应鼓励学生和家长与语文教师一起参与到语文课程的考核中来，互相进行监督和评价，从而促进学生全面提高学习能力，同时也能促使语文教师提高授课的质量。

2.高职院校应建立多元的语文考核标准

高职院校的语文课程考核标准可以分成三个部分，首先是过程性的考核，这部分主要对学生出勤以及课上学习发言以及课下完成作业等情况进行的考核，其考核结果应在总成绩中的比重占到60%左右[3]。其次就是常规的期末考试。语文教师在拟考题时应侧重于对学生的总结分析能力进行考查，进行通过试卷来考查学生的能力。最后一部分就说对学生的语文能力的考核，语文教师应鼓励学生积极参与课外的语文相关活动，或者鼓励学生获得一些相关的资格证书，还可以把学生的辩论演讲能力以及对语文的运用能力也都纳入考核的范围内。

3.高职院校应积极组织与语文能力和素养相关的课外活动，并将其纳入考核体系中

高职院校的语文教师可以组织学生开展一些与语文素养和能力相关的活动或竞赛，比如演讲比赛或者普通话比赛等[4]，并将学生参与活动的结果纳入到综合的语文考核体系之中。让学生在参加活动的同时提高其自身的语文素养，增强语文能力。同时，教师应有意识的引导学生通过这些语文活动提高对语文知识的兴趣，以及对语文知识进行运用的能力。促使学生主动阅读一些经典的文学作品，对中外的优秀文化进行更广泛的了解，从而实现培养学生语文能力的目的。

4.高职院校应编订更有特色的实用性语文教材

语文教材在语文课程中的作用是十分重要的。教材确定了教学的方向，也是语文教师进行授课以及学生进行语文学习的基础。高职院校的语文教师唉选择语文教材时要在保证权威性这一基础上符合高职学生的学习能力和教育特点，这样才能更好的实现语文教学的目标[5]。

高职院校编订语文教材时要体现教育体制改革的成果，适应时代发展到需要。在选择语文教材的内容时，首先要选择经过了时间考验的经典作品，比如中国传统的诗词歌赋。另外还必须注意教材内容的时代特征，选择一些富有时代气息的优秀散文、小说等。还可以根据高职院校的特点，选择一些能够体现现代社会和科技进步的科技类文章，全面培养学生阅读各类作品的能力。

除此以外，高职院校的语文教师还应及时关注网络信息，充分互联网上丰富的语文资源，下载一些新知识的素材。也可以引导学生通过网络对一些网上的精品课进行观看和学习。要注意的是，语文教师应实现对网络资源进行鉴别，选择其中比较精华的内容让学生学习。

三、总结

通过教学实践证明，以六位一体的指导方针对高职院校的语文教学进行改革具有重要的意义和作用。这种新型教学方法摒弃了传统教学中一部分不科学的内容，可以更好的提高学生语文素养，也实现了完整的教学过程和教学体系的目标，让高职院校的学生能够树立起良好的职业精神，顺利的进入社会，成为适应时代发展的新时期人才。

参考文献：

[1]曹俊明. “六位一体”课程模式下的高职语文教学改革[J].语文建设，2014，（29）：17-18.

[2]潘静.“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革路径初探[J].时代教育，2017，（5）：236.

[3]劉薇.“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革[J].科教导刊（中旬刊），2017，（4）：90-91.

[4]张亚婷.六位一体课程模式下的高职语文教学改革[J].文学教育（上），2015，（7）：84.

[5]侯妹香.“六位一体”课程模式在高职语文教学中的实施策略[J].考试周刊，2016，（44）：19-20.