小议智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究

王晴华

摘 要：新时期的教育教学领域日渐加大对素质教育的重视，而智慧教育理念也在素质教育的发展进程中渗透到了教育领域。智慧教育重在关注人才培养模式的优化与创新，培养出适应市场发展需要的人才。如今小学语文教学也开始渗透智慧教育理念，本文主要以小学语文阅读课为例，探討其在智慧学习条件下的生成性教学策略。

关键词：素质教育；智慧教育；小学语文；阅读课生成教学

智慧教育理念下营造的智慧学习环境能够为生成性教学提供有效的保障性条件，能够让小学语文阅读课堂的授课形式呈现出多样化的特点，为学生的学习营造轻松且愉快的氛围，使其可以更容易接受知识。如今以智慧学习环境为基础的小学语文阅读课生成性教学已经备受关注，其实践运用具有重要意义。

一、关于小学语文阅读课的基本问题

传统小学语文阅读课教学一直存在着教学模式单一化的缺陷，注重教师讲授为主，学生无法主动接受课堂知识，也就难以立足于学生的阅读兴趣而展开高效阅读教学，其课堂教学效果并不理想，甚至具有机械死板的特点。同时，传统小学语文阅读课也具有课堂内容单一的特点，教师没有积极探索有效的方法充实课堂内容，使其课堂内容仅限于教材知识，学生的阅读量难以得到扩充，其现有的知识只能应付考试，不能提升其阅读能力。此外，小学语文阅读课堂中缺乏有效的师生互动，教师不能有效引导学生提高其语言组织与表达能力，会出现词不达意的表达问题，甚至思维逻辑不够清晰，难以提高学生的阅读理解能力。

而在这样的小学语文阅读课教学现状下，智慧学习环境的营造具有必要性。当前在小学阶段，语文阅读教学日渐受到重视，智慧学习这一教育环境能够改善其中存在的传统教学问题，以新型的教学理念为小学语文阅读课教学带来新的活力。其主要建立在各种先进信息技术基础上，在发挥其技术优势的条件下，推动课程教学的有效开展，并且迎合新课改的要求，提升学生在阅读学习上的自主学习能力，提升其阅读学习效果。

二、基于智慧学习环境的小学语文阅读课生成性教学策略

在智慧学习环境下开展小学语文阅读课生成性教学，具有教学方式多样性的特点，能够丰富其教学内容，拓宽学生的知识面，具体如下。

（一）以丰富的教学资源扩充教学内容

在智慧学习环境的有效支持之下，教师可挖掘教材中的各种资源，扩充阅读课生成性教学的教学内容。小学语文教师可在课前就针对教学内容中的知识点，选取相关视频、动画和图片等，然后发送给学生，让学生能够在教师的提供的资源基础上自主展开有效的预习。在预习过程中，学生在探究这些知识点的过程中，会产生想要了解更多知识点的欲望。在这样的动力下，会让学生自主去搜寻更多相关资料，扩充其阅读量的同时，也为接下来的阅读学习打下良好的基础。在实际课堂中，教师应该鼓励学生自主表达自身的阅读想法，提出一些个性化观点，以更好地推进阅读课教学的开展。比如在《格列佛游记》的阅读教学中，教师就可以搜寻相关视频，截取视频中的精彩部分，同时搜寻课文中大人国、小人国以及日本等相关图片，整理后将其发送给学生，让学生能够在内心生出了解课文内容的欲望。在课堂中，教师可针对学生预习时产生的疑问进行讨论，并且在课堂上完整播放视频。教师在讲授的过程中，可将作者对当时英国的议会政治及反动宗教势力进行讽刺评击的各种神态展现给学生，或直言相讥，或隐喻挖苦，或以兽讥讽人等等，让学生能够融入到作者创作的世界中，深入理解文章内容，提高其文化素养与语文能力。

（二）以电子技术记录并评价学生的阅读学习状态

在智慧学习这一环境下，电子教材可实现学生的语文阅读学习状态的全过程记录，并进行评价。而这一环节都可以借助可视化方式予以展现，能够为教师开展后续阅读教学而提供有效的参考。教师可在发送视频、动画或图片的同时，也给学生设置一些与课文相关的问题，让学生能够在课前进行自主的探究，积极寻找问题的答案。依旧以上述的《格列佛游记》为例，教师可以提问学生：这篇课文是以哪个国家为背景？利立浦特及其邻国之间的战争代表了哪两个国家的连年战争？其中心思想是什么？体现了哪些矛盾？教材内容的相关知识点有限，学生可在课前了解更多的背景知识，在解决问题的过程中，电子教材可根据学生的学习情况进行智能分析。因此，教师可根据电子教材的记录及其评价过程而了解学生对文章的学习状态，制定有针对性的教学方案，展开更高效的阅读教学。

（三）为学生的拓展性阅读与个性化阅读提供支持

在智慧学习支持的阅读学习中，教师可通过其通信工具而为学生推送更多与《格列佛游记》课文有关的阅读材料，拓展学生的阅读面。教师可通过有效的平台互动来解答学生的疑问，或者引导学生展开有效的拓展学习，让学生在情感体验的过程中实现拓展性阅读。同时，教师也可以为学生推送类似的文章，如《鲁宾逊漂流记》等，让学生展开个性化的拓展阅读，提高其阅读能力。此外，智慧学习环境可对阅读学习进行多元评价，如个人评价、电子档案袋以及教师日志等等，促使学生自主展开总结与反思，优化自身的阅读能力，最终实现阅读的生成，达到阅读课生成性教学的目的。

三、结束语

综上可知，在小学语文阅读课方面，依旧存在不少的旧问题，影响着其课程教学的有效推进。因此，在智慧学习环境的支持下，教师可充分利用其优势展开有效的阅读教学，实现阅读生成的教学目标。

参考文献

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