聋校义务教育阶段课堂手语使用实效性策略研究

傅昆

一、研究的背景简介

来自中国残疾人联合会的最新调查数据显示，目前我国有850万残疾人，其中听力言语残疾人占2184万，这是一个庞大的群体。手语是听力残疾人使用的特殊语言，是国家语言文字的重要组成部分。我国幅员辽阔，不仅南北方手语差别较大，相邻省市的手语也不尽相同。不仅如此，受家庭环境影响，在学校的高年级的学生与初入学的学生的手语有差别；学生日常生活中互相交流时使用的手语与师生在课上交流运用的手语也不同。这就出现了交流障碍的问题。这种障碍直接影响了聋校日常的教育教学效果。

因此，我们专门对课堂使用的常用手语（包括手势汉语和自然手语）进行研究，一方面为听人教师搭建一个学习研究自然手语的平台，使更多的听人教师了解学习到有助于教学的自然手语；另一方面，规范同一学科的常用手势汉语，在此基础上，力求在一定程度上解决课堂教学中师生教与学之间沟通存在的障碍，提高课堂手语使用的实效性。

二、课堂手语使用的特点

（一）习惯打法在课堂教学中使用的频率最高

从上述的分析中可以看出，在课堂阅读教学中，教师使用最多的手势是习惯打法。这种习惯打法主要应用于教师讲解文本的大意。阅读理解教学目标主要是帮助学生正确理解文本的大意。在适当的时机，运用学生习惯打法解决学生的理解障碍问题起到了辅助作用。但这些打法大多不是《中国手语》中列出的标准打法，只能用作解释说明。

（二）《中国手语》在低年级教学中使用频率较高

《中国手语》是我国官方发行的一本规范的手语词书。学校使用的手语应该

以《中国手语》为标准。在课堂观察中，我们发现测试年级偏低的课堂教学《中国手语》的使用率最高，使用效果也最好。特别是在语文生字词教学、低年级的数学课堂教学中使用规范的《中国手语》进行课堂教学，效果很好，学生们与教师之间的沟通与交流基本无障碍。我们分析，《中国手语》运用于低年级的课堂教学，效果良好的原因主要是低年级课堂教学专业用语简单，《中国手语》中的词汇基本可以满足课堂教学使用。

（三）阅读理解教学中的手语使用较为混乱

阅读理解教学是出现手语使用问题最多的。从高年级课堂教学观察中，我们发现由于《中国手语》书中的词汇不能涵盖文本词汇，所以，许多老师自编了一些手语，这些手语使用在课堂教学中缺乏科学性，而且只局限于某位老师对某班学生进行课堂教学时使用。这些手语常常只使用一次，不具有语言的稳定性。此外，遇到同一个《中国手语》没有涵盖的词语，不同的老师有不同的打法，造成了同一篇课文，不同的老师，教出来的手语打法不同，学生理解也不尽相同。所以，阅读理解教学是课堂教学中出现手语问题最多的。

（四）在课堂教学中，代表称谓的词语最难用准确的手语表达

在课堂教学中，称谓是最难用准确手语打出来的。人名，特别是外国人名，很难用一个准确的手语表达出来。在《中国手语》中城市的名称，国家的名称收录的很少，不能满足日常的教学。大部分老师采用的是用每个汉字拼音的首个字母叠加在一起表示的方法，增加了理解的难度。

（五）在课堂教学中，手语与口语的默契配合的程度直接影响课堂教学效果

在我们所做的课堂观察记录中发现，教师手语与口语配合的默契程度直接影响教学的效果。在课堂教学中，教师手语是连贯的，有时很难准确的打到位，学生会产生歧义，口语的配合是减少学生产生歧义的概率，有助于学生正确理解教师的教学语言。此外，一位手口配合默契的教师在教学时语言表述时间短，所以，手语与口语的默契配合是提高课堂教学效率的重要条件之一。

三、课堂教学手语使用的实效性策略

（一）实用性策略——习惯打法的使用

在課堂教学中，教学目标主要是通过实施教学，学生能够与教师进行有效的沟通来完成的。在课堂教学中，教师讲解需要学生理解性内容时使用习惯打法，有助于学生对文本理解与操作，能够更快捷，更有效地完成教学目标。习惯打法的合理运用能够节约课堂教学时间，增加课堂教学的密度，从而有效的提高课堂教学的实效性。

（二）规范性策略——《中国手语》的使用

根据课堂观察，《中国手语》可以在测试年级偏低的课堂教学中广泛使用。我们在这一学段规定课堂手语以《中国手语》为标准。《中国手语》没有涵盖的词汇用习惯打法来弥补课堂教学手语的不足。如果习惯打法也没有，我们按照手语创编原则，创编手语，来满足教学的需要。

（三）高效性策略——口语教学的合理使用

对于教学常规语言，可以不使用手语，直接用标准的口语进行教学。在学生能够通过口语与教师进行有效交流与互动的前提下，尽量使用口语教学，培养学生的看口能力，为日后学生与健听人交流打下良好的看口交流基础。

（四）辅助性策略——口语+文字的教学方式

在课堂教学中，难以用手语表达的词汇可以选用口语+文字的表达方式，创编新的手语有一定的困难。为解决这一难题，我们采用口语+文字的教学方式。口语中的口型和文字都是视觉信息。有些难以用准确的手语来表达的内容通过这种方式表达，可以解决用手语无法表达的问题。这种教学的形式对于聋校高年级的学生是行之有效的教学方式之一。这种教学方式的优势就在于可以超越手语的局限性，将抽象的概念、定义准确的表达出来。

（五）替代性策略——文字或地方手语的使用

这是解决阅读理解教学中手语使用问题的又一策略。

在分析中提到的称谓手语表达难的问题，目前最好的解决方式是沿用当地的自然手语。如果自然手语表达有困难的，我们可以直接用文字来表达。如果学生不能理解，需要教师给予适当的解释说明，确保学生理解的正确性。在新编的《中国通用手语》书中收录的表示称谓的词汇选用的都是地方自然手语。

五、结语

手语是聋人交往的语言工具，课堂手语是聋人学习知识，掌握一技之长的

语言交流工具，聋校的课堂手语研究就是为解决聋生与教师之间地语言沟通障碍的问题，从而提高教学效率。课堂手语实效性策略有效的解决了这个问题，促进了聋校的教育教学发展。