教育叙事：一堂没有上完的数学课

周胜民

那是第十周的星期三，我比平时提前十分钟就到了学校。匆匆吃完早餐，我打开电脑，打开”三位数乘两位数的笔算”一课的PPT，又认真的审阅了一遍。我的心有点紧张，第一节我们数学教研组的全体成员以及分管教学的龙校长要来听课。当天与我同课异构的还有教导主任刘老师，我们要学习的数学楷模。

师生相互问好之后，我对孩子们讲了一段话：孩子们，上节课我们在丰收的果园里学会了三位数乘两位数的口算，今天我们又来到果园，继续探索三位数乘两位数的数学知识。根据我的教学思路，我的第一个环节是复习旧知。我用PPT出示了6道两位数乘两位数和三位数乘两位数的口算题，让孩子们以开火车的形式说出说得数，然后选择700х20一题，请生说说是怎么算的，当学生用因数的变化引起积的变化规律说清算理后，我又用PPT出示了4个填空题，目的是让孩子们明白一个数乘几个一、几个十、几个百，结果就是几个一、几个十、几个百，为后面的笔算作一个铺垫。接着我用PPT出示了两道两位数乘两位数的算式，请孩子们在纸上笔算，然后请两生到展台来说说怎么笔算的，孩子们都讲得很清楚。接下来我用PPT出示了两位数乘两位数笔算法则，请孩子们齐读，并让孩子们观察前两条（特意用绿色把两个“个位”和两个“十位”突显了出来），要求用一句话来说，“用哪一位上的数去乘，得数的末位就和那一位对齐”，再请孩子们看着PPT齐读。最后我用PPT出示了三个问题给孩子们解决，“1.王叔叔每分行200米，2分行多少米？2.王叔叔每分行200米，10分行多少米？3.王叔叔到果园上班，每分行200米，12分行多少米？”前两个问题很简单，第三个问题，一个孩子用200х12计算，另一个孩子发现前两个问题的得数相加也可以算出得数。而后者的敏锐观察正好为马上要学习的笔算算理作了前期的铺垫。

第二个环节随着PPT出示例3展开了，孩子们齐读问题，找到题里的信息，通过填空题“每分行223m是行驶的（ ）。12分是行驶的（ ）。”引出了速度和时间两个数量，我又让孩子们举例说说生活中遇见的速度和时间。接着让孩子们列出算式223х12，说清为什么用乘法之后，我向孩子们抛出一个问题“谁能用口算的方法算出得数？”孩子们纷纷摇头，我又问“如果像刚才那样，把12分分成10分和2分，你会口算吗？”在我的引导之后，孩子们算出了得数。当学生汇报了计算需要用的3个算式后，我提出“我们能不能用一种合适的方式把三个算式揉和到一块儿去使计算更方便？”然后引出课题“三位数乘两位数的笔算”。接下来孩子们在下面尝试用竖式计算，叫先做好的到展台展示汇报，还让下面的孩子提出疑问让她解答，孩子们的一问一答十分精彩。接着我通过PPT展示了例题的详细计算，还让学生边看边说。

PPT出示例4题目之后，学生齐读，找信息，弄清一个信息指的速度，另一个信息指的时间，列出算式128х28，让孩子们比较例3的算式，发现例4是要进位的。接着是孩子们独立尝试计算。我去下面行间巡视，孩子们快要完成之际，下课铃声响了。

反思：

这节课我的教学目标是：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。重点是笔算方法，难点是笔算时的进位。孩子们学习了例3，基本上已经弄清了笔算的方法，重点突出了，但是难点尚未突破，因为例4没有完成，实在可惜！从我自己的教学设计和教学过程来看，存在如下一些问题：

一、过分依赖PPT，太多的灯片吸引学生的注意力，加重了学习负担，不能充分发展学生的思维空间。教师容易让PPT代替板书，没有板书，教学重点不能很好的突显。什么时候使用PPT，什么时候可以不用，真的值得研究。

二、复习的这些内容看似有用，实则没多大必要，浪费了很多宝贵时间，而且让学生跟着东转西转，可能脑袋都转晕了，还搞不清楚这节课到底要干什么。在教研组的教学研讨活动中，大家都认为一节课的开始应该简明扼要，无需啰嗦，必要的为教学目标服务的复习之后应尽快进入主题。

三、太多的复习体现出对学生的太多顾虑，担心学生这也不会那也不会，其实是没有对学生进行正确的估计，没有对学生放手，从而很难激发他们的学习主动性，更不会有开放的思维和创新。

四、课堂语言比较啰嗦，不干净利落，也是影响课堂进度的一大原因。以后上课很多话就只说一遍，重點的或需要强调的才能重复，还要注意长话短说。