基于量化的电子信息类素质教育体系的学生量化评价体系构建初探

李占昌 樊玉霜 蔺广健 夏晓青

摘要：当前对学生评价大多数以学业成绩为主，相对不能够完整反应高等教育人员的整体素质，尤其是对高职学生，除了知识之外，其他方面的素質更是不可或缺的，因此有必要建立一种比较客观、量化综合素质评价体系，本文以电子信息类量化的素质教育体系为基础，结合思维导图理论的逻辑顺序，论述了初步构建的对学生的量化体系结构。

关键词：量化；思维导图；评价体系；素质教育

一、思维导图

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。根据思维导图理论抽象出人才评价体系的思维导图模式如下：

下面根据思维导图核心—人才培养所形成的量化的素质教育逐步展开论述。

二、量化的电子信息类素质教育体系构成

人才培养核心是人综合素质的培养，素质教育是一种教育模式，主要以提高受教育者诸方面素质为主要目标。主要包括：思想政治素质（理想信念）、职业道德素质（职业态度和职业道德修养）、科学文化素质（科学精神、求知欲望、创新意识 ）、专业技能素质（专业知识、专业技能）、身心素质。电子信息类素质教育主要基于以上五个方面展开，通过岗位分析、企业调研、专家论证等多形式，形成与人才培养方案相对应的素质教育培养方案，该方案涵盖了电子、通信、计算机大类，

以嵌入式为例部分开展情况示例如下

（一）电子信息类素质教育活动类型

素质教育主要以活动形式为载体，主要分为必修和选修方式，必修形式为学生必须参加，而选修方式则是根据个人爱好进行选择，选择范围为该学期开展的活动，对参加或组织素质教育活动所获得的项目总分数必须达到一定分值（一般以60分为基准线）。

（二）电子信息类素质教育活动特点

电子信息类素质教育活动形成了分形式、分类别、分阶段的特点。分类别：按照专业进行分类实施（类似教学），不同专业对于学生的素质要求不同，因此根据专业特点建立相应的素质教育方案。分阶段：按照高职学生不同时期专业学习特点，结合专业学习进行，第一年学年以“教”为主，即氛围影响为主，第二学年以“学”为主，即以积极参与组织为主，第三学年以“做”为主，即将所学、所感悟应用于实践中，作为主体。分形式：课程、讲座形式、活动形式、企业形式等，形成必修模式和选修模式，既让学生能够充分锻炼自身，同时能够调动学生参与的积极性、主动性，同时针对不同的形式建立对应的考核方案。

（三）电子信息类素质教育活动量化

针对素质教育的五个主要方面，每一个方面均设立相应的素质教育活动项目，对每一项素质教育活动进行赋分处理，即每个活动具有活动分数，一般活动分值为1—5分，学生组织或参加一项活动，即可获得相应的分值。进行量化后学生可以根据自己分值、自身特点及爱好进行有针对性的提升某方面的能力。此外针对在日常活动中未涉及的规定活动，经提交学院素质教育评审领导小组讨论后，可以纳入素质教育活动项目中进行赋分，这样有助于提升学生多方面的能力的提升，同时促进素质教育活动不断完善。

三、学生量化评价体系构建

量化的素质教育活动方案经过多轮论证实施后，逐步形成了基于此的学生量化评价体系。对学生的评价体系建立一方面用于客观评价学生在校期间表现，另外一方面用于提升学校人才培养水平。对学生的评价体系按照人才培养过程可分为过程性评价和结果性评价。

（一）过程性评价

即在人才培养过程中进行的阶段性评价，对在校生来讲主要分为以下几个方面：1.奖助学金量化评价体系。在高等职业院校除了要求学生掌握必备的知识外，还要求掌握动手技能及其他方面的素质要求，因此在高等职业院校中奖助学金的评选不能简单用专业成绩来衡量。而量化素质教育成绩恰恰能够客观、量化的反映出学生的除学业成绩外的其他方面的素质能力。因此在我校的校级奖学金评定中采取了基于量化的素质教育成绩的评定方法，即采取的方式是专业学习成绩占70%，素质教育成绩占30%。评定标准定为专业成绩+量化素质教育成绩。该方案在电子信息类学生中实施后产生了积极作用，促进了日常活动的积极性，提升了学生学习知识、掌握技能的主动性，形成了积极学习专业知识、主动参加组织素质活动的良好氛围。2.组织发展量化评价体系。在高等职业院校中对于在校期间表现优秀的学生，可以按照组织发展流程发展为中国共产党党员。在组织发展中，国内高职院校在确定考察范围的方法普遍比较模糊，主要参考学业成绩。我校的电子信息类学生的组织发展形成了一套基于量化的素质教育体系的量化评价体系，确定考察对象的范围的方法为分为两个方面考核，一是思想意识上（定性）部分，二是学习工作能力（量化）部分。（1）定性部分：主要包括思想意识考察、提交入党申请书、参加党校学习，获得结业证书、在确定发展期，学习成绩挂科数在2门以内、无任何纪律处分记录等方面内容。主要考察学生党员在意识形态上的认识程度。（2）定量部分：主要包括专业学习成绩和量化的素质教育成绩两部分，其中专业学习成绩主要占20%，量化的素质教育成绩占80%，这两部分主要考核学生的活动服务能力，是学生综合素质的综合体现。

该体系结构在电子信息类学生中实施后，对于党员发展的考核更加具体化，更加客观化，同时也使学生意识到自身的不足之处，能够通过相应的素质活动弥补自身不足，该体系大大促进了学生党员的普遍素质的提升，形成了风清气正的组织发展氛围。（3）就业推荐量化评价体系。当前对于高等职业院校的毕业生就业工作主要采用的双向选择机制，学校联系相关就业企业，向就业企业推荐就业学生。随着社会不断进步及目前的经济转型，就业观念的转变，出现了“用工荒”和“难就业”的相互矛盾的局面，在电子信息产业中尤为严重，一方面电子信息类企业对人才求知若渴，另外高等职业院校学生就业困难，通过分析主要问题在于高等职业院校学生就业观念陈旧，不愿意到生产一线去实践，导致学生就业中出现不愿意去、去了就走等诸多现象。2008年以后我校电子信息类学生人均就业机会至少3个，但是出现了大量反复跳槽、反复参加就业推荐的情况，一方面造成就业机会的浪费，另外一方面影响与合作企业的合作关系。因此在就业环节中我校电子信息类学生实施就业推荐量化评价体系。

该体系主要依托专业学习能力和量化的素质教育成绩形成一个就业推荐指数。其中专业学习能力包括该生专业必修课程成绩，在整体中占30%，素质教育成绩即学生在校期间前两年的量化的素质教育成绩的总和，该项占指数的70%。该指数决定着是否优先向企业进行推荐。例如电子信息类企业需求10人，共有30人报名，按照1：2确定面试名单，则学校方面根据专业学习能力和素质教育能力进行排序优先推荐前20名，如果企业未招满，则再向企业提供剩余10名单。同时记录参加面试和面试成功的人员，面试成功人员就业推荐指数变成0，在另外企业进行招聘时，该面试成功的学生再次报名参加面试，则该生进入最后一位推荐名单。

此外如果超过3次成功面试后，均由于个人意愿原因，重新进入推荐名单，则该生名单进入黑名单序列，在学校在进行该生的推荐环节中将会向企业做出说明。

该体系体系结构已经由我校电信学院通过软件形式实现，并在实际工作中具体使用，该体系有效地避免了学生在就业工作中的诚信问题，也促进了学生在日常的学习工作中，努力提升自身的专业技能和素质，初步解决了企业用工难与学生就业难。

（二）结果性评价

高等职业院校的学生是否能够满足社会需求，量化的素质教育是否发挥了作用，需要利用社会和企业的反馈来确定，因此对于结果性评价主要是两个方式，一个是第三方调查公司；另外一个就是直接社会评价，直接社会评价收集较为困难，通常采用问卷调查形式，在这里不再赘述。第三方评价体系。主要是社会调查机构来进行，相对较为独立，评价较为客观。我校在2009年起邀请独立机构麦可思公司对我校毕业生质量进行跟踪调查，最后形成横向量化的评价指标体系。麦可思通过调查企业、毕业生、同类型与不同类型院校等诸多指标，同时针企业对学生的素质邀请，反观在校期间素质教育的结果，从而推动素质教育及专业教育的深入发展。通过调查09届毕业生麦可思给出的结果，我校学生最需要提升的能力是有效的口头沟通能力，因此针对该情况在量化的素质教育活动中在10届、11届学生中着重开展了相对应的活动，提升学生该项能力，从而形成了有效的评价体系的闭环影响。

四、效果

基于量化的素质教育体系的学生量化评价体系的初步实施，效果较为明显，在生源质量不断下降的情况下，在校内形成了良好的学习、活动氛围，提升了学生培养的内涵建设。从现实的社会美誉度调查情况来看，提升学校在同类院校及地区的影响力，麦可思量化报告給予各项数据参数出现了较大的提升。

五、改进探索方向

由于在素质教育方面，在国内没有成熟的方案可以借鉴，尤其是量化的素质教育方案在国内较少使用，因此在不断探索中前进，对于数据比例、赋分分值等诸多方面需要多年的实践积累才能获取最优的效果，因此需要不断探索，不断实践。

【基金项目：本文系2015年天津市哲学社会科学规划课题《新媒体时代高职院校政治思想教育研究》，编号为TJKS15-011】

【参考文献】

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