小语教学如何培养学生善问的习惯

王雄

创新是事物向前发展的不竭动力。在新的语文课程标准和教育理念下，要求在小学语文教学中，我们要教学生自己想问题、提问题、想办法找出问题的答案。我们认为这才是语文教育教学改革中最紧要的一环。我们在教学中要树立“学生是语文学习的主人”这种意识，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

古今中外的一些发明家，大都是从提问题开始的，也就是敢于并善于质疑问难。所以提出问题比回答问题更具有价值。我们在教学中培养学生善于提问习惯，边读边想，用“發现疑问”的眼光多问几个“为什么”。在教学中，我常从以下几方面培养学生提问能力。

一、从字的音、形、义方面提问。

每学一篇文章，学生先初读。对字音不准，字形不清，词义不懂的要问个“怎么读”、“怎么写”、“怎么理解”。积极提问，是解决问题的第一步。如《草原》里“同行的歌手”中“行”应读“háng”还是读“xíng” 及“貌”的写法，如何查字典等，只有先提出来，才能弄清楚。

二、从文章的题目提问。

题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可以针对题目提出问题。如：教学《军神》这课，我们就对学生说：“你们不要等老师问再答。应该读了后自己提出问题，自己学会解决问题。”结果，班上有好些同学提出了：“谁是军神？”、“为什么称他是军神？”、“这是谁对谁的尊称？”、“从哪件事看出刘伯承是军神？”同学们带着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握。

三、从含义深刻的句子中提问。

课文中有些句子包含着深刻的含义，我们要多加思考，从中发现问题。如《我的伯父鲁迅先生》：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我们可透过字面提问：“四周围怎么会黑洞洞的？”、“碰壁”是真的碰到墙壁的意思吗？这句话其实在讲什么？学生如果能带着这些问题，联系上下文认真阅读就能解决这些问题。

四、从课文的奇特处发问。

读书也要学会比较，在比较中，你一定会有新的发现。当你觉得这篇文章的某些词句的用法，同别的文章比有点不同，或者整篇文章的写法与别的文章不一样时，就可以抓住这些觉得有些奇特的地方发问。如《猫》“跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。”有学生问：猫把稿子弄脏了，作者为什么还那么高兴，居然把猫的脚印写成几朵小梅花？又如《小英雄雨来》中为什么三次出现“我们是中国人，我们爱自己的祖国”？而且每次出现的情况不一样，这是为什么？

五、从文中的空白处提问。

有的课文往往有省略、跳跃的地方，我们可针对作者留下的这些“空白”提出问题。如《金色的鱼钩》中“望着他那十分严峻的布满血丝的眼睛，我一句话也说不上来，竟扑倒在他的怀里哭了。”你可抓住“一句话也说不上来”问：如果把这些想说话的说出来，该说些什么？又如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在已经记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。要求他给我详细的解说，这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这段话中有许多意思都没说出来，从中你一定也会发现一些问题：他的脸上为什么变得严肃？他那“很深奥”的话可能是什么话？为什么他不回答我，却深深的叹了口气，他心里会想些什么？

六、抓住文章的写作特点提问。

文章写作特点很多，让学生学习作者的表达方式是语文教学的重要目的。例如：文章的过渡和照应;总起、分述、总结;开头、结尾点明中心;夹叙夹议相结合，先概括后具体等，在读书中可以抓住文章的写作特点提问。如教学《赤壁之战》可以以“战”为主线，紧紧围绕故事的起因、经过、结果这一线索提问：谁和谁在赤壁打仗？为什么要打这一仗（战争起因）？周瑜是怎样用火攻曹军的（战争经过）？这场战争谁胜谁负？说明了什么（战争结果）？学生通过这问题进行阅读思考，再加上教师的启发指点，就能初步明白文章按一定顺序写的道理。

另外，我们要保护好学生提问的积极性，因势利导，发展学生的思维能力，也可以从不同角度来提问。如：在讲《再见了，亲人》过程中，有的学生会问：“为什么课文只写了志愿军的话别，而不写朝鲜人民的话呢？”我首先肯定这个学生大胆提问，是好样的，接着我就让学生认真读课文，抓住文中送别时大娘、小金花、大嫂的心情、语言、神态，展开想象，再分组进行讨论，使学生明白本文主要写的是朝鲜人民送别志愿军的场景，紧紧抓住志愿军答谢朝鲜人民时说的话，来表达中朝人民用鲜血凝成的友谊。这样既满足了学生的求知欲，又激发了他们的学习兴趣。

总之，我们应相信古人陆九渊说的：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”让学生学会提问，对于学好语文和提高语文教学质量有着重要的意义和作用，更为学生终身发展打下坚实的基础。