让创客教育在学校落地生根

郭红燕

随着科学与技术的迅速发展，学生与家长对信息技术学科的需求，不再仅仅局限于电脑绘画、文档编辑、小报制作、搜索资料，这些技能只能满足他们的温饱，而学生对于更大程度地提升动手能力、探究技术、操作技能的期望与日俱增。

创客教育将创客理念融于教育，是一种以“兴趣”和“想象力”为目标，以“探究”和“创作”为核心关键词，以提升学生动手、协作与问题解决等能力为理想的一种教育形态。而学校在创客教育实施中恰当地发挥了作用，在一定程度上能满足学生与家长的期望。下面，笔者就以某小学梧桐创客空间为例介绍创客教育在学校里的实施策略。

思想落地，领航创客教育的方向

核心素养背景下的发展需要

信息技术学科的核心素养，由信息意识、计算机思维、学习创新和社会责任四部分组成。每个学习阶段都有相应的培养目标，并不孤立，呈螺旋型发展。而小学信息技术的任务不仅仅要使学生掌握基础的知识与技能，更要培养他们利用工具获取、分析和处理信息的能力。我们知道，信息时代发展迅速，對教师来说，比起知识的传授更重要的在于培养学生用科技的手段解决实际问题的能力以及创新创造的能力。

有一则新闻：2017年3月15日，山东省教育厅下发《山东省学校创客空间建设指导意见》，各学校可从电脑设计、人工智能、创意制作、影视制作中选择一个或多个适合本校特点的项目，建立学校创客空间。根据发展目标，2018年底，全省各级各类学校均建立学校创客空间。可见，山东省已经全省动员起来，创客空间的建立将成为一块未来教育的重要基石。

校本课程改革的实践需要

就在梧桐空间建立之前，该校对有关浙摄版信息技术六年级下册的Scratch内容的教学，已有了若干年的经验。在课堂中，学生对Scratch的热衷与痴迷，显然说明了创造性活动的魅力。Scratch学习作为创客教育的一块内容，在这样的时代大潮中应运而生，线上或线下的交流也日趋热闹。此时，我们慢慢地发现：原来小学生也可以加入，而且也可以玩得不错，这俨然是一场无关年龄的、纯粹的创客运动。

该校一国家级课题《聚集学力的课堂研究》中提出了“三还理念”，即还教于学、还学于生、还生于人。秉着一切为了学生、为了学生一切发展的办学理念，学校一直关注学生学力发展的课堂。三还于学，还的是教育教学工作的出发点和落脚点，人才培养工作要切实从学习者出发，关心学习者的需要，要体现因材施教；而后，还学于生，让学习者主体觉醒，切实提高学生学习的自主性和能动性，以生为本，以学为上；还生于人，是上两层理念的价值引领，是教育的终极目标。而这一理念和目标与创客教育不谋而合。

模式定位，把握创客教育的内涵

做常态化的空间

创客教育的提出，最大的优势在于其并不孤立于知识传授的教育，它是以知识为基础，再深化、再创造的教育。它不仅需贯穿于各门学科之中，充分挖掘各学科已有的资源，还应该将其纳入常态课程，作为综合实践课程的延伸，一周1课时，常态开展。

做多元化的空间

从目前发展的现状我们可以看到，很多时候学校引入创客概念的初衷的确是为了竞赛。但它不应该只是为了竞赛，它应有科学S的创造，应有技术T的思维，应有工程E的严谨，应有艺术A的美感，应有数学M的魅力。这样才能多面性地决定创客教育“丰富”和“创新”的两个特点。

做全面化的空间

创客教育是一项自由、开放、共享的行动，其中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念非常重要。这样引人关注、大投入的教育，它不应是少数人的特权。总之，根据创客教育的“创新、实践、合作、共享”的理念内涵，我们要将其植根于实践，具化为一门课程，以常态、多元、全面的基调，把握好其定位，帮助创客教育在校园里顺利展开。

策略实施，助力创客教育生根

组建一支团队，是实施的前提

创客教育在学校要想顺利展开，必须拥有一支团结协作的团队。目前各学校教师一般都具有很强的专业知识背景，但只有少数信息技术和科学教师具备较强的应用动手能力，而且，学校专任教师一般都有较重的课务压力，这一普遍现象严重束缚了各学校创客教育策略的实施与发展。

这样的情况下，某小学梧桐创客空间与元素创客少年团援手合作，以团队的形式让普通的教学与众不同，打破了课时、精力、能力的限制，提高了效率。

此外，创客教师也应该改变思维，不断提升自我修养。教师应具有对科学的热忱、对真理的追求、对事物的探索、对未知的好奇，在课堂中感染学生、有的放矢地提出新见解启发学生，带领学生解放思想、勇于创新，带领学生一起加入创客大潮中。

设置两项评价，是实施的保障

为了落实学校学力课程改革，促进每个孩子个性、全面、和谐地发展，学校制定并实施了《方城小学学力课程“全息评价”实施办法》，全息评价以评价为线，串联学力课程，关注并收集学生全天、全年所有学习生活信息，全面评价学生的学力发展水平，指导学生在学力课程实践中选择合适的课程及方法提升自身学力。

校级社团评价表

学校将基础性课程和拓展性课程都以学分进行评价，学生完成规定课时的学习任务，成绩合格就给予规定学分，即以量化的分值形式，通过学分来记录学生在课程领域的成长经历以及所达到的发展程度。

创客空间的评价方式，参照了校级社团评分机制。在全息评价的过程中，以“学分”进行评价，学生本人、同学、教师等都参与到评价中来，对每一个课程、每课时进行评价，一周一次总评总结，有利于培养学生的独立性、自主性学习和自我发展能力。同时，通过“考级+竞赛”的形式，促进学生在竞争中学有所成。学分评价的实行，从过去评价孩子的“三好”到现在的“多好”。

空间积分制

梧桐创客还创设了一套自己的积分制。我们根据少年儿童的心理发展，制定了空间的积分制：一课时一积分，一活动一积分，一作品一积分，一荣誉一积分。而积分在空间里，可以换取一切机会，比如自由打印自己的3D作品，体验一项喜欢的创客活动，或换购一些小玩意儿。

编制三套教材，是实施的基础

基于创客教育的理念，在实施具体教学的过程中，我们应根据现有条件科学地设置课程，开发合适的教材与学材，从而能更好地落实内容和实现教育目标，让创客教育实实在在地生根并发展。

《创意软泥》为创客教育美颜

在小学阶段进行创客教育，本身是以一种长远发展的眼光去看待的，过程比结果更重要。所以在内容或材料等选择上，应尽量地保护小学生的思维。軟泥是儿童都可以玩、爱玩的项目，梧桐空间向儿童开放，为他们开辟这个社团，带领他们进入创客的奇妙世界。而实践中，确确实实看到了小朋友们古灵精怪的作品，为整个创客增添了不少色彩。

程序设计为创客教育提速

创新意识是创客教育实施的重要目标之一。scratch界面美观、一目了然，深得学生的喜爱。针对五年级学生，我们对教材进行了适当的调整与处理，让学生从玩中学、从做中学。针对六年级学生，我们把scratch与arduino板、酷乐宅等板子相结合，运用到正常的教学实践中，大大促进了我们开展实践教学的脚步，如声音控制、光线感应等都深受孩子们的喜爱。

《光电鲁班》为创客教育增技

动手能力和实践能力也是创客教育的重要内容。某小学梧桐创客空间与深圳柴火空间合作，将“造特盒子”引入课堂，从简单到复杂，从初级到高级，这是一次与科学、工程、艺术等领域有关的行动。实践中，孩子们看着自己制作的光感风车、红外小夜灯、翻转发光台灯、定时午休枕等，那份快乐与自豪溢于言表。

四种策略，是创客教育的关键

创客教育在校园里存在的形式，可以依托学校课程设置，有的是兴趣班，有的是社团或者竞赛班。不单一、多元化的形式，能促进创客教育在校园里落地生根，是创客教育存在和发展的关键。

以社团的形式

3Done社团、智慧编程、光电鲁班初级和高级、3D绘物以及创意软泥这五个社团，得到学生和家长的热情响应，大家都积极踊跃地报名，这很好地证明了大家对创新性学习的渴望与支持。创客空间教师优先选拔学生，而学生选择喜欢的社团，这种双向选择的方式更为今后优质的学习奠定基础。

以家创的形式

家庭作为儿童成长的第一环境和终身环境，也是不可或缺的创客教育环境。创客教育要向家庭开放，提供学习视频和任务清单，以亲子的形式开展，就能很好地解决教育这个难题，它打破了时间和空间上的限制，让更多的孩子参与到创客这股大浪潮中。

以集训的形式

成绩是学习效果很好的鉴定。每年各级组织的科技嘉年华比赛，是给孩子们开阔视野和见证实力的机会，那么，集训是必不可少的。某小学利用周五下午放学后1.5个小时的时间，统一集中小部分学生进行训练，针对竞赛内容，有目的地加快和提高了学生的成绩与技能。

实践思考，提升创客教育的空间

当然，某小学梧桐创客空间只是一个个案，它只是恰巧有了一个合适的时机，其现在的存在模式能否让创客教育在学校生根还只是个未知数，未来能走多远也是个未知数。但笔者认为，应该像梧桐创客空间那样，以常态化、多元化、全面化为基调多反思，再实践。基于某小学梧桐创客空间的个案，我们已经逐渐看到，创客教育在校园生根发芽，能实现教育教学的改变，能促进学生综合素养的全面提升，真可谓“小创客，大作为”。