如何构建初中物理高效课堂初探

张坤

【摘 要】新课程改革更加注重高效课堂的构建，也就是说让每个学生在课堂上都能更多更快地学习知识，并且具备很强的学习主动性和积极性，实践探究能力和思维能力得到了全面发展进步。在初中物理教学过程中，尤其是在九年级这个特殊重要时期，教师要转变教学理念，树立学生的主体地位，构建和谐的课堂氛围，运用多样化的教学方法，才能促进课堂教学的高效率。笔者结合多年来的教学经验，主要针对构建初中物理高效课堂的策略进行了探究，以供参考交流。

【关键词】初中物理 高效课堂 构建 策略

新课程改革背景下，广大教师必须面对的问题就是如何树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，构建一种有效教学的框架，最终构建高效课堂。传统灌输式课堂教学模式已经落后，显露出了教学的低效问题，初中物理教师应深入开展教学实践改革，按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，运用更为多样化的教学方法和手段，优化课堂教学。

一、转变教学理念，树立学生的主体地位

在陈旧的教学观念中，把学生当作被动接受知识的“容器”，课堂教学仅仅是教师的单向“灌输”。高效课堂要求我们的教学不再是教师的一言堂，也不再是学生被动地“听”、“记”的过程，而是他们主动地探究，积极地去“悟”、“求”的过程。教师不再是至高无上的、发号施令的、主宰学生一切的权威，教师和学生是平等的。在初中物理教学中，教师应当改正传统的教学理念中的弊端，转变自我的角色扮演，逐渐向课堂的组织者以及引导者的角色过渡。例如在沪粤版初中物理九年级《探究简单的电路》这一章的教学中，可以结合实际生活，向学生问道：“电是什么？看过闪电吗？知道闪电是怎样形成的吗？小学课本里学过电荷有几种？它们之间的规律是怎样的呢？”这样既结合了生活中的闪电现象，又回顾了以往的所学知识，学生会充满兴趣，积极的参与新内容探究，最终对常见的电路元件，以及开路、通路、短路三种电路状态，以及串联和并联两种连接方式都有了深刻的理解和掌握。

二、构建和谐的课堂氛围，引导学生积极参与

教学是教师的教与学生的学之间的心理沟通，它是主体间信息和情感的交流。这种交流就是课程意义在师生、生生中创造与分享的过程；课堂教学应该是一项发展性活动，必须人人参与才能顺利完成。课堂教学中个体参与强调学生个体的能动性，凸现学生个体在课堂活动中的地位、作用；课堂教学应该是教师的教与学生的学的和谐，其实质就是师与生、生与生之间的互动。教师应注意建立一种良好的师生关系，积极创设平等和谐的课堂氛围，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，课堂才能真正成为观点交流、智慧碰撞的舞台。例如在《电流做功与电功率》教学中，针对“电流做功的快慢”这一内容，完全就可以设计一场“两灯泡辩功”的辩论赛，甲灯泡1h做了36000J的功，乙灯泡1min做了720J的功，两只灯泡都说自己做的功快。然后将学生的观点也分为甲乙双方，说一说自己的理由。在这样师生之间充分互动讨论的过程中，营造了一种和谐的教学氛围，让学生很好地明白了做功的快慢与做功的多少和时间之间的关系，课堂效率显著提升。

三、完善交流展示，注重多媒体技术的应用

在高效课堂中，“交流展示”环节是启迪和点燃学生智慧的重要手段，但如何避免为了展示而展示，走过场的情况出现，是很值得关注的问题。有效的展示需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，找到容易出现歧义或者核心的问题。另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如利用物理实验器材，而借助于多媒体设备，可以变静为动，突破教学重难点。例如在《内能与热机》的相关内容中，关于“四冲程汽油机工作过程”的讲解，教材中只有工作示意图，学生很难去想象汽油机连续复杂的工作过程，这是学生在遇到复杂问题时无从下手的一个重要原因。但多媒体可以模拟我们难以用语言和草图解释的复杂过程，使学生直观地感知物理过程，建立正确的物理模型。学生借助于多媒体把汽油机工作原理用flash动画展示出来，形象直观，使学生理解起来轻松多了。所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，通过诱导展示，激发他们的学习积极性。

四、研究运用多样化的教学方法，引导学生自主合作探究

“自主、合作、探究”只是学习的方式，而不是固定的模式。从学习内容考虑，有些一般性的问题，可以通过学生自主学习来完成；一些重点的问题，可以通过学生合作学习来完成；某些难点问题或开放性问题，可以通过学生探究学习来完成。从具体的学习形式考虑，可以根据所在学校、班级的实际，分别选择研究性学习、动手活动、在计算机环境中学习、小课题等做法。教师要充分发挥自己的主观能动性和创新精神，认真研究自主、合作、探究学习的教学策略，还应大力开展以校为本的教学研究活动，相互研讨、切磋、学习、借鉴，有效整合优秀的研究成果，不断提升自身的专业教学能力，培养学生探究知识的能力和创新思维。例如在讲《探究欧姆定律》时，课本上清楚写明计算公式是I=U/R，但是不少学生对于记忆有较大困难，这个时候可以让学生通过实验进行探究。我们知道，电流的大小和电阻以及电压有直接的关系，首先让学生在实验过程中保证电壓不变，改变电阻，记录下相关的电流大小，电阻大小和电压大小，然后保证电阻不变，改变电压，让学生记录相关的数据，最后再让学生将记录的数据和课本中的定律进行比对，看是否符合。

总之，物理高效课堂的构建是一个系统工程，不但需要教师的课前精心准备，因势利导的有效教学，更需要学生的积极主动参与。新课程改革背景下，广大初中物理教师要抛开一切思想包袱，做到教学以学生为本，不断优化和创新教学方法，才能让每一个学生在物理课堂上得到最大发展，让课堂教学迸发出新的生命活力。

参考文献

[1]邵国红 . 新课改背景下如何构建初中物理高效课堂[J]. 新课程研究（下旬刊），2017（01）：86.

[2]任彦朝 . 如何打造初中物理高效课堂[J].学周刊，2016（03）：82-83.

[3]马丹辉 . 浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].课程教育研究，2015（10）：42-43.