浅谈诵读在语文教学中的重要性

李程楠

摘 要：“书读百遍，其义自见”，古哲圣贤在做教育的问题上已经给了我们这样的指导意见。可是随着应试教育的推进，国人在学习这个问题上越来越倾向于做题，应对考试，却忘记了学习的初衷，虽然教育改革从未间断，但这个问题却依然存在于教育中，如何改变这个问题，如何将语文还原成初衷的模样，这是我们当代语文教师应着力的地方，将课堂还给孩子，将快乐还给孩子，将教育还给祖国的未来，我们责无旁贷！

关键词：诵读；语文教学；对策

诵读教学在中学语文教学中的必要性和重要性不言而喻，虽然很多专家开始普遍倡导诵读教学的过程，但对于大部分中学教学语文中，仍然存在着重学轻读的现象。而如何做好诵读教育在初中语文教学过程的实施，也是当今社会关注的焦点。《语文课程标准》中的“课程目标与内容”中明确要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。本文探讨了诵读在语文教学过程中重要性，希望找到一条科学有效提高初中语文教学的新途径。

一、端正并夯实初中语文诵读教学的理论指导

《语文课程标准》上明确指出，语文教学应该注重学生的课堂主体性，培养学生的自我感受能力，这和以往的语文教学上大部分课堂的任务都是由教师去完成的有本质区别。学生的认知首先应该来源于认读，故此，诵读是必要的基础。

而以往的以教师填鸭式教学模式占主导地位的课堂，每节课教师主动帮助学生去解决生词、提炼中心。这样的教学模式，虽然可能在短时间内有利于教学水平的提高，但是长期来看这不利于学生进行个性化的阅读，学生无法提高对于语文学习的积极性。

因此，要全面实现初中语文教育水平的提高，更重要的是革新教师的教学理念，树立夯实现代化诵读的理论教学观念。现代化阅读观是指学生通过构建自己的知识，精神文明，把阅读的主动权把握在自己手中，通过自己的认识，去发展自己头脑的阅读观念，把阅读整体当成自我实现的需要，通过各种途径，拓宽知识面，与时俱进，提高自身的语文综合水平。这就对语文教师在革新教学观念这一方提出了更高的要求。

例如，教师应该从头到尾做到引导学生往积极的方向进行阅读，要始终替学生把握好阅读的方向。由于初中语文新课标有内容强调，需要学生能够熟练地运用略读和浏览的知识，拓展自己的水平。这都是大阅读在当前形势下实施的综合体现。新课标还要求学生每年阅读几部名著，课外阅读量不低于260字，提倡少做题，多读书的语文学习策略，从而激发学生的阅读积极性，提高学生学习语文的内在驱动力。

二、注重初中语文诵读教学的内容选择

新课程的教育，教学观念的改革当然不容忽视，但与之相对的教学内容的改革同样不容忽视。选择一个好的教学内容，就是初中语文教学中的重要点。把握好对于美好的语言文学的教材选择，这个过程本身就是一种使人心情愉悦的心理活动。同时，选择美好的语言材料，也有利于学生的精神得到升华。课文的选择一定要重视起来，对于美文的选择，一定要求文章有它的优点，上乘之作，或语言优美，或形象生动，或充满哲理，兼顾各种各样的文体，为日后学生的习作过程和口语交流打下良好的基础。因此，要注重改革教材，注重诵读教学的内容。

语文教学用书的文章虽然都是精心选出来的上乘之作，但对于初中生来讲，语文学习的阅读面还是太窄。教师一定要做到引导学生扩大自己的阅读量。僅仅靠课内诵读的一些内容是完全不够的，还要广泛阅读课外多种多样的书目。而且，不能仅仅拘泥于文学类文章的阅读，还要阅读科学类的文章。只有这样做使阅读量达到要求，才能使学生在真正自己开始写作时不会出现没有话可以讲的情况。课外阅读量的提高，扩大课外诵读的内容，还可以提高学生的综合语文水平，对于初中语文的教学水平提高是一个非常好的途径。

例如，可以教师推荐，也可以师生伴读，还可以家长陪读，又或者学生自我推荐选读，这样多种形式扩大课外诵读的内容，就可以推进改革初中语文教学。

并且要注重开展形式多样的读书活动，推进读书热度，带动学生的朗读热情，尤其在《朗读者》等央视大型综艺节目的带动下，我们语文诵读更应该学会借着东风。

三、推进初中语文诵读教学的方法改进

教学方法是由内容决定的，明确了教什么内容之后，我们还必须确定教学的方式方法能否符合于教学内容的改革。如果我们只注重教学内容的发展，而忽视了对于教学方法的改进，就会出现本末倒置的问题出现。就像朱熹说过的那样，事必有法，然后可成，师舍是无以教，弟子舍是无以学。因此，改进诵读教学方法，成了非常重要的任务。例如，在讲解课堂内容的时候，要时时刻刻注重对于诵读教育的培养。教师要时刻树立一个观念，即学生才是教学过程中的主体，教师只能起到引领的作用。课堂一定要回归到一个真正的学生为主题的环境中去。

课堂上老师要以诵读带动课堂的进程，以精讲带动诵读的发展。只有通过这种方式，才能真正做到学习与教学的过程有机结合。就像刘国正老先生回忆他的语文教师的时候说过，语文教学应该把学习者当作课堂的主体，要以学习者自己的诵读为主，实现诵读和文本的集中对话。教师只能通过授之以渔，使学生注重对于文本感情的把握，加强引导学生的诵读。

同时，更应该加强诵读的知道，而且诵读的指导不仅体现在对于诵读技巧的指导上面，而要渗透到更深层次的文章感情环节方面。只有这样，才能使学生的诵读技巧得到提高，才能满足诵读方法的改进的要求。

“书读百遍其义自见”，无论是古语云者还是现代教育的“以学生为主体，关注个性差异”，我们都应该走进诵读，让学生充分的诵读，用心去诵读每一篇“生命之舟”。