基于语篇层面的高中英语语法教学

赵蕾

摘要：結合普通高中英语课程标准和传统的以掌握正确的语法规则和形式为教学目标的语法教学现状，本文将讨论高中英语教师应基于语篇层面开展语法教学，使学生通过语篇理解、巩固和准确运用语法知识，在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。

关键词：语篇;语法教学;策略

传统的语法教学以掌握正确的语法规则和形式为教学目标，忽略了语篇作为语言能力形成的载体，结果教师花费很多时间单一地传授语法知识，忽略了学生听、说、读、看和写的语言能力全面的发展。结果学生获得的语法知识相对孤立，缺乏实际语言运用的交际能力。为此，笔者将和同行一起探讨高中英语语法基于语篇层面的教学实践方法及课堂教学策略。

一、高中英语语法教学的现状

（一）着重语法形式，忽视语法意义和运用

教师在语法教学时把大量时间都花在教授语法规则的形式和内容上，着重于形式上的讲解和意义上的记忆而忽视了将形式和意义结合后的语义和功能。这一教学过程缺乏对语篇结构的分析，缺乏对学生组织篇章能力的培养，这将使学生忽视语法形式和语用功能的联系，对语法学习没有准确的定位。久而久之，学生习惯于传统的以教师讲授为主的学习方式，学到的语法知识孤立破碎，缺乏实际语言运用的交际能力。

（二）注重单句训练，忽视语篇输入

教师教学语法过程中习惯于通过给出若干例句，总结语法规则，然后进行专题操练的课堂教学模式，而疏忽了语法学习也应该是基于多模态形式的呈现，从大量的输入开始的。课堂上学生表象上能根据教师的讲解掌握了课堂语法知识，实质上学生的语言思维和语法意识受到单句输入而不是基于语篇输入的限制。此外，教师也忽略了语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，忽略了语法是与语音、词汇、语篇和语用知识密切相连，从而直接影响学生语言理解和表达的准确性和得体性。

（三）注重语法形式，忽视具体语境

高中阶段英语语法教学的目的是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。然而，高中英语语法教学课堂中，教师仍更多的关注语法规则的讲解和孤立的操练，导致语用环境的缺失。学生虽然注重了语法形式的准确，并不等同于语言使用的有效，有效的语言使用还应该涉及说话人的意图、情感态度及对具体语境下参与人角色和身份的理解。

基于上述高中英语语法教学的现状和存在的问题，显而易见，语法学习并非是孤立进行的，而是与语篇密不可分的。语法教学应该以语篇为依托，注重语法意义和整体输入，构建真实的语用环境。语篇分析理论揭示了语言教学的核心对象是语段或者文章，通过整体理解篇章结构、语篇连贯、语境特点而由表及里地处理信息、获取信息、应用信息。综上所述，笔者将尝试语篇下的语法教学设计例析来探讨以语篇为依托的语法教学对语法学习有效性的提高。

二、基于语篇层面的语法教学实践及建议

（一）深入了解学情，紧扣目标定语篇

阅读语篇的选择会使目标语法更有教学意义，从而促进学生对语篇文本的深入理解。因此，语法教学也需要以文本为依托，培养学生在语境中运用语法知识的能力。明确语法教学目标和选择适合学情的语篇是开展基于教学目标和教学设计的第一步。教师根据目标语法的特点、功能和教学目标，关注语篇的文本特征，解读语篇与语法之间的内在逻辑关系，从而整合出难度适中，话题贴近现实生活和拓展学生思维的语篇来提升学生的语法思维能力和语法意识。

（二）解读文本，巧用语篇创语境

语篇层面的语法教学应该让学生明白用语言来做什么，通过概念功能培养学生的认知能力，通过交际功能培养学生的交际能力，通过语篇功能培养学生的语篇组织能力。因此，教师在确定好教学目标和语篇后，需要对文本进行解读，引导学生从文本的话题、文体和结构三个维度入手，解读文本，挖掘语篇，创设语境，培养学生在语境中运用语法知识的能力，使学生能够把语法知识转化为语法技能。不同的语篇呈现出不同的文体特征，作为理解语篇的辅助手段，文体特征可以帮助学生更有效地处理语篇信息，从而提高学生的理解能力。因此，教师在基于语篇的语法教学时，不能忽视文体对语法学习的促进作用，对文体特征的准确分析成为创设语篇语境的重要任务之一。

（三）整合语篇，提取文本核心内容

为了进一步激发学生语法学习的主动性和积极性，教师也可以采用报刊语篇、歌词、演讲稿等形式的语篇，活用学生熟悉的生活素材创设情境，通过听读自然地导入目标语法。比如，学生通过歌词文体分析和学唱歌曲，获得语言信息的输入和输出，体验目标语法在情境中的运用。采用基于语篇的语法教学教师就必须对语篇进行合理的整合，提取文本核心内容，能够使学生更好地根据语篇内容抓住目标语法学习。教师是学生语法学习的情境创造者、学习过程的引导者、认知过程的帮助者和语法运用的促进者。因此，教师要根据学情，整合语篇，合理设计教学任务，必要时时搭建脚手架。

三、结束语

基于语篇的语法教学关注语言的交际使用，强调不仅要帮助学习者理解句法本身的意义，还要帮助他们理解语法的交际意义，尤其是语用和语篇层面的意义。语法在语境中呈现学习可使学习者在语篇中充分接触、体验、学习并使用语言，从而将语法的形式、意义和功能联系起来，这样语法的学习不在是单一的枯燥的结构学习，而是与交际运用结合，提高了语法学习的效率。因此，在高中英语语法教学中，教师要明确语法教学目标，从语篇层面出发，解读语篇，唤醒语篇话题，活用语篇文体，整合语篇结构，进行语法教学实践。同时应根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来提高学生英语语法意识和综合语言能力。

参考文献：

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[2]程晓堂.2013.关于英语语法教学问题的思考[J].课程教材教法，（4）：570-575

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