高一语文教学与初中教学衔接的思考

张玉成

摘要：作为一个相对独立的学段，由于教学要求、教材、考查方式等因素的不同，高中语文教学与初中语文教学之间形成了一个大的跨度。高中语文教学对学生成长中情感态度价值观的形成起着重要的、不可替代的作用。高一年级既是学生初中学习的飞跃，又是高中学习的起点与基础，在客观上起着高中与初中衔接与过渡的作用。大部分初中学生步入高中能很快适应高中的语文学习，但是也有多数学生表现出不同程度的不适应。教师通过有效处理初中与高中阶段语文教学的过渡与衔接，不仅能够使学生较快适应高一语文课程的学习，更能够为学生高中课程的学习打下良好的基础。

关键词：初中高一衔接；语文教学；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0178-01

引言：从初中阶段过渡到高中阶段，伴随着语文教材的难度加深，高中学生所需学习的知识量逐渐增多，学校教材对学生的逻辑思维能力、想象力、创造力等的需求有进一步的增强，这就促使教师教的过程与学生学的过程上皆出现了不衔接的现象。究其原因，是因为初高中阶段语文课程标准对学生要求掌握的能力素养不同，教学内容、教学方式、学习方式等方面存在很大差异。本文从所存在的差异出发，对问题进行分析并提出相应解决策略。

1.初中及高一语文教学的区别

1.1 教学目标的不同

在初中阶段，语文课程的教学目标要求学生在阅读与写作方面有一定的突破，注重对学生逻辑思维能力、沟通能力、团队合作能力、创新能力等的培养，这一阶段，注重学生知识的积累，情感与态度的积累以及学习习惯的养成。和初中阶段语文课程教学目标相比，高中阶段的语文教学是在掌握初中语文基础知识上形成的，更加注重表达、逻辑、运用等。例如阅读能力的培养，初中阶段语文着重要求学生在处理文章时，要有清晰的思路，能够对文章内涵有深刻的理解，能够对部分词句在整个文章中、语境中的意义以及作用有一定的掌握，并初步了解作者所要表達的观点、看法以及作者所持有的情感态度价值观点。而高中阶段，则要求学生能够对阅读材料本身进行有效分析与合理判断，能够透过事物的表面现象了解到文章所反映的本质，对作者所要表达的情感价值观有深刻的认识。

1.2 培养目标的不同

初中阶段语文课程培养目标为培养学生的课堂实践能力，对语文的语感掌握能力以及基本知识的学习能力。因此在日常的学习中，老师大多会要求学生们多记忆，和这一阶段相比，高中阶段，特别是高一阶段，则倾向于语文在实际生活中的应用，学校教育更注重学生探索与创新能力的培养。因此老师对学生的要求，除了记忆，也更加注重理解和思维的塑造。以人教版教材为例，初中的语文课本内容多是诗和散文一类，老师注重背诵及默写，而到了高中，教材里的文言文以及词明显增加，老师注重对词句和感情的理解，一方面大大增加了学习难度，一方面主要学习目标有了改变。

1.3 学习方式的不同

初中阶段学生主要依赖于教师，以教师为中心，学生大多也是在教师的推动下，逐步前进，很少去主动学习探索。而高中阶段学生学习则更多要依靠自己，学生也会主动去请教教师。例如在教师授课过程中，初中学生只知道按照老师的安排去按部就班，课堂记笔记课下完成作业，就相当于完成了任务。而高中学生需要课前预习，形成自己的理解，并将存在的问题表达出来，在课堂上解决掉，在课下练习的过程中需要不断思考，不能理解的部分需要及时请教老师。

2.促进高一语文与初中教学更好衔接的策略

2.1 加强研究高中、初中语文课程标准

课程标准是教师实施教学的准绳，也是完成高中初中衔接顺利进行高中语文教学的依据。为了使高一语文能顺利地与初中语文教学衔接，语文教师在接手高一新生之前极有必要自觉研究高中、初中语文课程标准，全面了解两个学段的目标要求。初中、高中的目标的侧重点是不一样的，高中的教学目标是在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸。深入研究、比较初中高中的课程标准，了解初高中教学的连贯性，阅读、写作、口语交际等方面能力层次的梯度问题，分析比较其异同及断层之处。教师只有真正做到对初中、高中课程标准心中有数，针对高一年级学生的身心特征、认知水平和教学目标，设计不同的教学过程和教学方法，才能切实提高衔接教学的效果。

2.2 加强研究高中、初中语文教材

研究高中、初中教材是做好教学衔接的保证。教材是依据课程标准来编写的，是教师组织教学的重要凭借和依据，是学生获取知识的重要载体。高一语文教师主动去研究高中、初中教材，深入分析课程标准目标在教材上的分布点，对高中、初中几册教材的语文知识和能力目标进行分类梳理，在分析比较中了解高中教材中哪些是在初中的基础上提高了要求，哪些又是高中、初中之间断层的地方。研究透了高中、初中教材，教师在开展高一语文教学时便能做到瞻前顾后，从而实现新旧知识的迁移。如果高一语文教师不重视研究高中、初中教材，在教材的处理上、教学的衔接上就会有不当之处，这就会严重影响语文教学的质量和效率。教师应从宏观角度人手把握高中、初中语文教材的特点，思考各个阶段的侧重点和各知识点之间的联系，从而提高高一语文教学效率。

2.3 加强学法指导，培养良好的语文学习习惯

初中属于义务教育，能力要求较低；而高中属于非义务教育，教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，注重平时积累，向课外延伸多，要求学生具有较高的独立思考能力和自学能力。而刚进入高一的学生思想准备不足，不能一下子适应教学，因此高一的语文教师应特别注意指导学生如何学习，包括如何预习、怎样读书、记笔记、如何积累作文材料，如何思考问题及考试方式的差别，培养良好的学习习惯和较强的自学能力，应把培养学生良好的学习习惯的养成教育当作教学常规，教师高度重视学生自主意识和自学能力的培养。因此，在高一年级，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，抓好预习、听课、复习、练习、小结五个环节；培养良好的阅读习惯：如何整体把握全文，怎样筛选文中重要信息，怎样概括要点等，通过强化训练，让学生养成良好的习惯。

3.结语

每一位高中语文教师都应该积极、主动对待高初中语文教学的衔接问题，都应认真、细致去思考研究高初中语文教学的衔接问题。高中、初中语文教学衔接得好，必然会带动高一新生的语文学习更快进入正常有序的轨道，让每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法，从而推动高中语文教学质量大面积提高。

参考文献：

[1]汪茂林.高一语文教学与初中教学衔接的思考[J].学周刊，2018（09）：67-68.

[2]梁茂芬.高一语文教学与初中教学衔接的思考[J].基础教育研究，2010（02）：26-27.