残障儿童课堂教学支持策略构建研究

李庆玲 程海园

摘要：依托课堂环境、教学方式和评价手段，围绕教室、社区、心理及语言提示、直观演示、动作辅助、同伴、助教和情感，对残障儿童的学习兴趣和学习方式进行了教学实践和探索，取得了第一手的可借鉴资料，残障儿童的学习质量得到大幅攀升，得到了县、市专家的认可。

关键词：残障儿童；课堂教学支持；策略

中图分类号：G649.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0074-02

近年来，国家对特殊教育的重视程度越来越高，我国特殊教育事业取得了较大发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2024）年）》和第一、二期特殊教育提升计划，都把提高特殊教育教学质量作为重中之重。随着新时代特殊教育改革的发展、新课标的落实与实践，当前的特殊教育也由过去的“慈善”教育转向教育教学“水平”教育，提高残障儿童的课堂教学质量也被摆上了特教教育的重要议程。

給残障儿童的课堂教学提供最恰当、最适合的支持策略，我们进行了切实实践，取得了可喜的成绩，在县、市层面得到了推广，现将我们的做法总结如下：

1.生活环境支持

1.1 教室环境支持

构建适合残障儿童发展的教室环境，对学生的成长至关重要。由于残障儿童存在某些方面的缺陷，导致其学习内容及课堂教学（尤其是理解力或者操作力）上出现迟缓或不能现象，如何改变这一现状？我们根据学习内容，进行了开放教学尝试。我们对残障儿童学习的教室如各种多功能厅、操场、餐厅、宿舍等，坚持了生活化原则，即源于生活，服务于生活。同时，我们还根据需要进行了情景再现，把超市、医院等也纳入了残障儿童学习、生活的“教室”，根据残障儿童的渴望和需求，提供最大化的“教室”环境，拓宽和延伸了所谓的“教室”的内涵和外延。

1.2 社区环境支撑

我们积极利用社区环境，打造适宜残障学生的居家生活、生存常识、未来职业适应等生活内容和技能，依托实际的训练，以社区为载体，开展主题教育实践活动，对残障儿童进行能力再造，利用社区与课堂教学相结合的模式，让学生在做中学，促使残障儿童亲身体验，提高其自身学习的兴趣和成效，提升自己的基本生活能力，提高群体的生活品质。

1.3 心理环境助力

帮助残障儿童逾越其自卑心理障碍，是有效提升其思维意识的重要保障。因此，我们在追求一个完善的教学模式的同时，努力为残障儿童创设一种愉悦的身心状态，让他们在教学活动中体验到师生双方都在共同做一件事情，这样残障儿童就会露出笑脸，师生之间、生生之间就会有很好的互动，课堂教学效率得以大大提高，残障儿童也从中获得了存在的意识、归属感，生命的活力便会由此而生。

2.教学方式支持

我们在课堂教学支持策略中使用了以下课堂教学支持手段：

2.1 语言提示

残障儿童深入社区超市、银行、菜市场、快餐店、医院等地方的实践学习中，通过初步了解学习内容，然后对接课堂教学，只要教师简单提示（如“去了哪里里”“看到了什么”），残障儿童便能迅速作出反应，有效参与了课堂教学，使得语言沟通与应用落在了实处。

2.2 直观演示

当语言提示不能揭示抽象现象的来龙去脉时，残障儿童与与教师进行教学互动就显得被动与无奈，这对候动用有声有色的多媒体、课件、直观形象的教具、实物，将教学内容生动化、直观化，就有效地调动起残障儿童的学习兴趣，他们在轻松愉快的环境中就会学有所得。我们通过让学生看一看、听一听、想一想、摆一摆、贴一贴、摸一摸，手脑并用、多感官参与学习过程，实现了预设的教学目标。丰富的教学形式，使枯燥的学习内容变得生动，调动起了残障儿童的多种感觉器官进行学习体验，更好地理解了学习内容，有效激发了残障儿童的学习兴趣。

2.3 动作辅助

残障儿童需要动作的辅助，尤其是聋哑儿童，操作体验就成为了残障儿童构建知识的重要方法，这对候动态的操作性指导，如果再融合前面两种支持方式，残障儿童就会再一次体验教学内容，增加体验感，形成初步概念。在教师的动作支持下，在与教具相互作用过程中通过探讨学习和大量的操作，进一步巩固和强化了所学知识技能。

2.4 同伴互助

残障儿童需要相互帮助、相互学习，彼此的帮扶沟通不仅仅是心灵的慰籍，更是帮扶者的自主学习能力提升和被帮扶者学习积极性提高，达成双赢的学习效果。

2.5 助教教师帮扶

主教教师和助教教师合力，才是珠联璧合，双线并进互补助力，达成降低残障儿童的理解难度。作为主教教师的补充，助教教师在教学过程中有着非常重要的作用。助教教师的支持使教学内容能更及时地呈现，使残障儿童能更好地理解教学内容。

2.6 情感渗透

残障儿童有情感的渴求，我们和残障儿童一起进行课堂日常互动，建立起了积极融洽的师生关系，形成了积极主动的课堂教学氛围，通过教师对残障儿童表达关心与理解、倾听、尊重和鼓励、口头指导和身体指导，切实满足了残障儿童的情感需求心理。

在班级教学活动中，我们运用支持性教育理念，从语言提示支持、实物或图示文字卡支持、多媒体辅助支持、动作辅助支持以及同伴、助教和情感支持等满足了残障学生的特殊教育需要，取得了良好的效果。由于残障儿童需要的支持程度参差不齐，我们根据其实际情况，针对个体差异，对每个有特殊教育需要的残障儿童进行了不同力度的支持，他们都积极参与了课堂教学，体验到了课堂教学的乐趣，进而达成了教学目标。

3.评价手段支持

对残障儿童进行全面评估是制定并实施个别化教育计划的依据，只有全面掌握残障儿童的现有能力、潜在能力，才能找到其特殊需要的突破口和切入点。残障儿童的自尊心更需要强有力的引导，因此，我们借助语言激励、体态语的褒奖和创新考试项目等评价手段，提升了残障儿童的学习自信心和成就感。

3.1 语言激励

残障儿童生理上存在残疾，心理上存有创伤，由于社会的偏见，残障儿童得不到很好的尊重和关怀，甚至在家庭里也不能享受到父母的关爱，体验不到家庭的温暖。因此，他们迫切渴望在学校里能得到关爱、信任、尊重、鼓励，尤其渴望得到教师的理解和尊重、关心和支持。

课堂上的精心训练中，我们多肯定，少批评，多鼓励，少指责，借助语言激励，鼓励残障儿童去尝试，哪怕是取得一点点的进步也大力的表扬，即便是做的不到位，我们也包容其错误，“xx平时听课最认真，能坚持与懒虫睡虫做斗争，解救自己于水深火热之中，直至取得全面胜利，看哪，有人已经这样做了！”语言激励促使他们在心理上、生理上得到了满足，激发了他们对兴趣与需要的追求。我们还善于发现他们的优点、亮点、闪光点，充分挖掘其潜力，为其搭建施展才华的舞台，激发了其内在动力，从而促使他们逐步建立起了自信，点燃起了进步的火焰，树立起了人生的目标。

3.2 体态语的褒奖

由于残疾儿童每取得一点成绩都要比健全人付出更多的时间和汗水，付出更大的艰辛和努力，我们借助眼神、微笑、动作（抚摸、竖起大拇指、拥抱）等体态语的褒奖来赏识、激励残障儿童。我们利用一个赞许的目光、信任的点头、竖起大拇指、爱抚的微笑都给残障儿童带来了快乐和鼓舞。

3.3 创新测试项目，多元评价促发展

根据残障儿童年龄、学段及智能情况，我们精心设计了测试项目，对残障儿童的学业和技能进行了全方位检测。我们秉承“展示也是一种评价”的理念，在进行测试评价时注重以生活技能為主，开展了“生活自理我能行——叠被子”比赛，“最强大脑——智力大闯关”竞赛，“茶艺表演”、“超市开心购物”等展示。同时，我们积极推进社区融合教育，带领残障儿童走进社区，接触最真实的社会生活，促使残障儿童进一步融入社会生活，为残障儿童积极融入、平等参与社会奠定了基础。我们依托文化学习、生活适应、技能培养和社区实践等多元评价模式，促使每位残障儿童克服了自卑，收获了成功，变得更加自信。

我们及时关注残障儿童的动态发展，及时调整课堂教学支持力度。在整个教学过程中，支持随时出现。支持系统最大限度的调动起了残障儿童个人潜能和积极性、主动性，最终促使残障儿童减少了对支持的依赖，甚至达到不需要支持的程度。

我们依托课堂环境、课堂教学、课堂评价，以教室、社区、心理及语言提示、直观演示、动作辅助、同伴、助教和情感的方式提供支持，实施课堂教学的全方位支持策略，拓宽了残障儿童获取知识与技能的途径，实现了残障儿童学习兴趣的提升，提高了残障儿童的学习效率。

参考文献：

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[2]教育路上，且行且思[M].朱祥慧，马玲玲.北京：团结出版社.2017（2）.

[3]小学教师课堂教学行为多元评价操作模式的研究结题报告[A].甄艳玲.基础教育质量监控专题研讨会论文集[C].2011.